課例研究：內涵、價值及操作方法

韓加強 李明隆 鄭秋玲

摘要：課例研究作為一種方便實用的教育科研方法，能夠將教學研究與教學實踐緊密結合，具有課例的客觀性、關注的主體性、闡釋的針對性、場景的獨特性、結論的實用性等特征。課例研究通過課例主題與素材選擇、課例方案設計與完善、課例實施與數據采集、課例反思與論文撰寫，有效促進研教融合，提升研究質量，優化學習方式，推動教師成長。

關鍵詞：課例研究;教學研究;教學實踐

課例已經成為聯結教育理論與教學行為、研究者和教師的橋梁，是教育研究回歸課堂的重要載體和成果表現，一種促進教師實現理論學習向教學實踐遷移的“載體學習”觀正在形成[1]。課例研究作為一種教師對真實的課堂教學過程所開展的合作性研究，是一種方便實用的教育科研方法，能夠將教學研究與教學實踐緊密結合，促進研教融合，提升研究質量，優化學習方式，推動教師成長。

一、課例研究的內涵、要素和特征

（一）課例研究的內涵

課例是以實際發生的課堂教學為載體，以小的教育教學問題為主題，通過對教學問題的描述和再現來揭示教與學的改進過程，講述教學改進背后的認識和觀念[2]。課例研究以課例為載體，以解決操作性問題為手段，培養教師面對實際問題的決策能力和反思能力，促進教師基于實踐經驗的專業知識即實踐知識的增長。在課例研究的過程中，透視課堂和改進課堂是兩個關鍵點。課例研究成果為教師“提供了一種處置性經驗，這種經驗是經由教師的經驗世界和理論世界中展開問題的反復建構與思考而形成的”[3]。

已有的觀點對課例研究的解讀側重課例研究對教師專業發展的意義，并把課例研究作為教師教育的重要方式。然而，課例研究不僅要關注教師的專業發展，更要關注學生的成長，即課例研究不僅要關注教師如何上好一節課，更要關注學生如何學好一節課。優化學生的學習方式，促進學生的深度學習，提升學生的關鍵能力，才是課例研究最核心的目的。

（二）課例研究的基本要素

楊玉東教授從學術研究的角度，認為課例研究成果的表達包含主題與背景、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究等四個要素[4]。結合已有觀點，從課例實踐的角度，筆者將課例研究分為課例主題與素材選擇、課例方案設計與完善、課例實施與數據采集、課例反思與論文撰寫等四個部分。

課例主題與素材選擇是課例研究的第一要素，主要回答課例研究聚焦教學中的什么問題、為何要選擇研究這個問題和用什么素材研究這個問題等問題。課例方案設計與完善是課例研究的關鍵要素，主要關注課例研究的思路、方法和師生主要活動等問題。課例實施與數據采集是課例研究的核心要素，主要進行課例研究實踐和課例數據采集，即獲取課堂教學真實情境的有效數據。課例反思與論文撰寫是課例研究的深化，主要闡明課例對一類課的啟發、課例的研究展望，并形成規范的課例研究成果。

（三）課例研究的主要特征

從不同的角度關注課例研究，會歸納出不同的特點。美國學者萊維絲教授揭示了課例研究改進教學的內在機理，概括了課例研究的五個顯著特征：考慮學生學習發展的長期目標、研究現有的課程和標準、規劃和開設研究課、在研究課的過程中收集數據、呈現和討論來自研究課的數據[5]。中國學者安桂清認為課例研究具有三個典型的特征：課例研究是對教學的闡釋性探究、課例研究的重心是學生的學、課例研究在話語方式上應采用實踐話語[6]。

綜合學者們已有的觀點，筆者將課例研究的特征概括為以下五點。第一，課例的客觀性。課例真實發生，具有可觀察、可再現的特點。第二，關注的主體性。關注者是教師，被關注者是學生和教師，而對學生的關注是最核心和最重要的。第三，闡釋的針對性。課例的描述、發現、解釋、構建必須以真實的課例為依據，實事求是，不能超出課例的內容范圍。第四，場景的獨特性。課例研究以教學現場為依據，具有語境性、獨特性。第五，結論的實用性。課例研究的結論對教學具有指導和改進意義，且針對同類問題有一定的適用性。

二、課例研究的價值

課例研究能夠將教學研究與教學實踐緊密聯系，促進研教融合，提升研究質量，優化學習方式，推動教師成長。

（一）促進研教融合

教學研究對提升教育教學質量具有重要的價值。但目前的部分教學研究存在研究與教育教學實踐活動脫節的現象，導致教師的工作負擔加重，教育教學質量卻沒有得到提升。這種不合理的研究方式不僅難以發揮教育研究的作用，還干擾了正常的教育教學活動。

提升教育研究價值，發揮教育研究對教育教學的促進作用，課例研究是行之有效的措施。通過課例研究，能夠將理論研究與教學實踐緊密結合，促進研教深度融合，用教育研究成果指導教學實踐，用教學實踐支撐教育研究，在研究與實踐中提升教育教學活動的科學性，提升教育教學質量，從而提升育人質量。

（二）提升研究質量

近年來，教學研究的數量不斷增加，但研究質量卻沒有明顯提升，其主要原因是缺少過程性實踐活動。教學研究的質量需要具體的實踐活動來支撐。課例研究能夠將理論研究的思路和方法放在實際教學中進行檢驗，能夠促進教學研究成果的落地，能夠將教學研究的假設置于課堂實踐中加以驗證，并通過課堂反思得到完善，從而形成高質量的認識性或操作性成果，有效提升教學研究的質量。

（三）優化學習方式

課例研究的過程是教與學的設計、實施、反思與改進的過程。課例設計的重點是學生活動的設計，課例實施的重點是學生的課堂參與，課例反思的重點是學生的學習效果，課例改進的重點是學生學習活動的改進。因此，通過課例的觀察、分析能夠找到課例設計和實施過程中的問題，能夠及時調整課例方案，改善課例實施過程，優化學生的學習活動和學習方式，從而促進深度學習，提升學習質量。

（四）推動教師成長

從師范生到職初教師，再發展到有經驗教師及專家教師，教師專業發展是一個連續的譜系。教師的專業成長與知識結構存在密切的聯系[7]。在教師專業成長的過程中，案例性知識和策略性知識的增長幅度遠大于原理性知識，而大部分案例性知識和策略性知識來源于教師的親身經驗，以默會知識為主。課例研究的過程是教師在教學中實踐和反思的過程，也是教師案例性知識和策略性知識增長的過程。因此，課例研究對推動教師的專業成長具有重要的價值。

三、課例研究的實施

課例研究的實施過程包括課例主題與素材選擇、課例方案設計與完善、課例實施與數據采集、課例反思與論文撰寫四個基本步驟。

（一）課例主題與素材選擇

合適的課例能夠為教學研究提供寶貴的實踐依據，能夠有效提高教學研究的效果。合適的課例主題應具備兩個基本特征：第一，符合教學研究方向，以便于理論假設的驗證和研究效果的檢驗;第二，能夠反映學科的基本學習規律，以便于形成可推廣的學科經驗。

合適的課例素材對提升課例研究質量具有重要的意義。課例素材的選擇應注意以下兩點：第一，選擇符合課例研究主題的素材，以便于課例主題的有效落實;第二，選擇科學性和學科性強的素材，以便于學科核心素養的培養。

（二）課例方案設計與完善

1.課例方案設計的關鍵點

第一，做好學情分析，以便于活動設計。學情分析是課例設計的基礎，學習活動是課例實施的重心。因此，課例設計前需要對學生的基礎知識、認知能力和學習態度等進行詳細分析，并根據學生的情況做好學習活動的設計。為形成思維難度的梯度分布，幫助學生更好地理解學習內容，同時提升學生的課堂參與度，要設計“獨立研討、生生合作、師生合作”的活動環節。

第二，做好素材加工，以便于活動實施。科學規范的素材是課例實施的保障。因此，課例設計時需要根據課例研究的對象和目的對選擇的素材進行深度加工，包括典型案例的開發和研討活動的設計。

第三，備置詳細教案，以便于課堂觀察。課堂觀察是課例研究重要的數據收集方法，而詳細的教學設計能夠有效提升課堂觀察的效率，提升課例數據的完整性。備置詳細教案的過程中，教師可以通過列表的方式，從教學環節、教學內容、教師活動、學生活動和設計意圖等五個方面撰寫詳細的教學設計，為課堂觀察提供重要參考。

2.課例方案設計的流程

為保證課例的質量，需要對課例進行反復的研討。課例設計的流程可概括為“兩步五環”。

第一步，全面備課。該步驟由三個環節構成。環節一：通過集體研討的方式選擇課例的主題和素材，設計課例實施思路，形成課例實施方案。環節二：主講教師在集體研討的基礎上，撰寫詳細的課例實施方案。環節三：通過集體研討，對主講教師的課例實施方案進行修改，形成比較完善的方案。

第二步，專家咨詢。該步驟由兩個環節構成。環節四：請相關專家對課例實施方案進行指導。環節五：根據專家的建議，對課例實施方案進行再次修改，形成最終的課例實施方案。

（三）課例實施與數據采集

1.課例實施過程

形成典型的課例需要經過反復的課堂實踐和教學研討。課例實施過程由兩個基本環節構成：第一，教師上課，集體聽課;第二，集體研討，方案修改。課例實施的過程就是這兩個環節的循環推進。通過兩個環節的反復實施，最終形成具有推廣價值的典型課例。

2.數據采集方法

詳盡的課例數據是進行課例分析和課例論文撰寫的第一手資料。常見的課例數據采集方法有以下四種：

第一，觀察并記錄課堂教學。聽課教師和專家現場聽課時做的課堂記錄是最直接的過程性數據資源。為保證課堂觀察和記錄的準確性和有效性，需要開發具有針對性的課堂觀察工具，如教案觀察表、觀察量表、座位表、姓名牌、觀察者自身等[8]。

第二，拍攝課堂實錄視頻或照片。課堂實錄視頻是課例數據采集的重要方法，能夠收集到課堂教學最完整的過程性數據資源。實錄視頻能夠完整地記錄課堂教學的全過程，研究者可以根據需要隨時回放教學的某個片段，對課例的深度探究具有重要的價值。當然，在不具備視頻拍攝條件或不便于拍攝視頻的情況下，也可通過拍攝照片采集數據。

第三，檢測課內和課后學生學習效果。課例研究既要采集學生學習過程的數據，也要采集能夠體現學習效果的數據。學生課上學習任務的完成情況和課后作業的完成情況的相關統計數據，是重要的反映學習效果的數據。

第四，進行問卷調查或個案訪談。課堂教學對學生的知識、能力、情感、態度和價值觀都會產生影響，而有些影響是無法通過課堂觀察和實錄體現出來的，因此，通過問卷調查或個案訪談的方式收集學生的學習體驗和感受也是重要的數據采集方式。

需要說明的是，以上四種方法不是互不相關的，而是可以共同使用的，通過這些方法采集的數據能夠相互補充。

（四）課例反思與論文撰寫

1.課例反思

做好課例反思是提煉課例成果的基礎，是課例成果深化的保障。課例反思包括對課例設計的反思和對課例實施的反思。對課例設計的反思，即反思課例設計的合理性和科學性。主要反思內容包括兩個方面：第一，課例是否與教學研究的主題吻合;第二，學情分析是否準確，學習活動設計是否合理。對課例實施的反思，即反思課例實施過程中的課堂教學情況。反思內容主要包括兩個方面：第一，學生的活動是否有效，學生是否參與了深度學習;第二，教師的課堂組織和學生評價是否合理。

2.課例論文撰寫

（1）課例論文撰寫的基本原則

課例論文撰寫的基本原則是理論與實踐有機融合。理論是實踐的依據，實踐是檢驗理論的標準，兩者深度融合才能形成高質量的課例論文。理論描述需要重點說明三項內容：第一，課例研究的背景，即開展課例研究的原因和價值;第二，課例設計遵循的教育思想、教育規律和設計思路;第三，課例研究形成的認識性成果和操作性成果。實踐描述需要重點說明兩項內容：第一，課例實施的主要過程及內容;第二，課例實施的效果。

（2）課例論文的基本結構及內容要點

根據理論與實踐結合的原則，課例論文一般包括研究背景、理論依據、改革措施、課例實施過程簡述、課例總結與反思、參考文獻等內容。

第一，研究背景。該部分主要說明開展課例研究的原因和價值。可以從教育政策導向、教育教學改革背景、需要解決的教育教學實際問題等角度進行闡述。清晰的研究背景有利于讀者準確認識課例的價值，提升課例成果的推廣價值。

第二，理論依據。該部分主要說明課例設計和實施過程中使用的教育學、心理學和學科教學理論，如皮亞杰的認知發展理論、維果茨基的最近發展區理論、建構主義學習理論、杜威的實用主義理論、蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發展理論、馬斯洛的需要層次理論、加德納的多元智力理論等。

第三，改革措施。該部分主要說明課例研究過程中形成的具有實用性和推廣性的改革措施，即具有操作指導性的經驗模型。為便于閱讀和理解，可以采用結構圖的形式加以呈現。結構圖能夠幫助讀者清晰地了解改革措施的操作方法，具有可讀性強、可操作性強等特點。

第四，課例實施過程簡述。該部分是論文的主體部分，是對課例實施主要過程的描述。該部分要以課例實施的過程為主線，采用描述與解釋結合的方式，說明每一個環節的操作方法、使用范圍和注意事項。

第五，課例的總結和反思。該部分是課例論文的點睛內容，主要說明課例實施的效果、課例的不足、課例的適用范圍和課例的改進思考等。

第六，參考文獻。學術寫作需要遵守學術規范，引用的觀點需要注明參考文獻，以避免學術不規范行為的產生。

參考文獻：

[1]楊玉東.課例研究的國際動向與啟示[J].全球教育展望， 2007（3）：48.

[2][4]楊玉東.課例研究的關鍵是聚焦課堂[J].人民教育， 2013（7）：44，44-45.

[3]王潔.教師的課例研究旨趣與過程[J].中國教育學刊， 2009（10）：85.

[5]安桂清.課例研究：信念、行動與保障[J].全球教育展望， 2007，（3）：43.

[6]安桂清.課例研究的意蘊和價值[J].全球教育展望， 2008（7）：16-18.

[7]顧泠沅.教學任務的變革[J].教育發展研究，2001（10）：11.

[8]安桂清，沈曉敏.課堂觀察工具的開發[J].人民教育， 2010（23）：46-48.

責任編輯：楊孝如