例談學科核心素養(yǎng)三層結構模型的課堂教學實踐

顧雪剛

摘要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)三層結構模型為把握學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理論支撐。結合信息技術“WPS演示”的教學，從“設計分層教學目標，引導學生深度理解”“創(chuàng)設問題解決情境，幫助學生解決問題”“整合意義關聯(lián)的學習內容，培養(yǎng)學生學科思維”三個層面，對學科核心素養(yǎng)三層結構模型在課堂教學中的運用做了深入探討。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);三層結構模型;小學信息技術教學

核心素養(yǎng)是當下的熱議話題，但作為一個宏觀概念，在教學中必須分解為學科核心素養(yǎng)，才能讓其落地生根。學科核心素養(yǎng)基于學科知識，生動反映學科內在本質和思想，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。有學者提出學科核心素養(yǎng)三層結構模型，為我們把握學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了理論支撐。該模型由三個層面構成：最底層的“學科知識”指向基礎知識和基本技能。中間層的“問題解決”指向以解決問題過程中所發(fā)生的認知沖突及認知沖突的解決。最上層的“學科思維”指向在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀[1]。三層結構模型采用了柱狀圖而非金字塔來表示，意在說明三層結構中，三者具有同等的地位，三者之間存在相互映射關系，問題解決和學科思維不是塔尖那么一點，而是很大一塊，需要我們予以充分重視[2]。學科核心素養(yǎng)三層結構模型以學科知識為基礎，學習者通過解決學習過程中遇到的問題，來達到發(fā)展學科思維的目的。下面，筆者以蘇科2018版小學信息技術四年級第16課“初識‘WPS演示”為例，探討學科核心素養(yǎng)三層結構模型在課堂教學目標制定、課堂教學問題解決和學科思維培養(yǎng)三個方面的具體課堂教學實踐。

一、設計分層教學目標，引導學生深度理解

課堂教學目標是經過課堂教學過程后學生要獲得的結果，是課堂教學活動實施的方向和預期達成的結果。因此，教師需要根據(jù)課程目標和具體的教學內容來確定詳細的教學目標，以便選擇教學內容和確定教學效果，教學效果主要以學生學習后的素養(yǎng)狀態(tài)來表達。在小學信息技術課堂教學目標制定中，我們充分分析四年級學生的年齡特點和教學內容，依據(jù)學科核心素養(yǎng)三層目標模型來描述本課教學目標。

學科知識：

（1）認識WPS演示窗口及主要功能。

（2）學會制作簡單的含有標題頁、正文頁、結束頁的幻燈片并放映。

（3）了解WPS演示的作用與優(yōu)點。

問題解決：

（1）WPS演示窗口組成部分有哪些？WPS演示的優(yōu)勢與作用是什么？這些概念與自己過去對WPS文字的理解有何相同與不同之處？兩個軟件有何聯(lián)系？

（2）理解WPS演示文稿的結構。結合實例，以WPS文字學習經驗為基礎，體驗制作一個包含標題頁、正文頁、結束頁的演示文稿。

學科思維：

（1）將WPS演示窗口組成與自己過去經驗中的類似概念進行類比，判斷相同與不同;思考為何需要有這些不同組成，即不同之處有何特定意義和價值;概述WPS演示的作用與優(yōu)點。

（2）根據(jù)WPS文字的文檔編輯方法，遷移進行WPS演示標題頁、正文頁、結束頁的制作，體驗辦公軟件應用的普遍方法。

從以上教學目標設計中我們可以看出：目標中不僅有針對本課知識點的記憶、理解、簡單運用的學科基礎知識，而且明確了掌握這些學科知識需要解決的具體問題，更有解決這些問題時我們可以采取的學習方法及最終形成的“分析、評價”的學科思維方式。通過三層教學目標的具體描述，我們從“學科知識”的認知開始，依托“問題解決”的過程，逐步走向內涵豐富的“學科思維”，而學科思維的形成過程也可以反向促進學生對本課學科知識的深度理解。

二、創(chuàng)設“問題解決”的有效情境，幫助學生解決問題

學生的學習過程是一個不斷發(fā)生認知沖突的過程，也是不斷進行“意義建構”的過程，而學生是認知沖突和意義建構的主體。教師要根據(jù)學生的認知基礎、心理特點和主體差異，構建“問題解決”的有效學習情境。這里的“問題解決”特指一般意義上的解決實際問題，也包括解決學習過程中遇到的問題。通過有效情境的創(chuàng)設，形成強烈的認知沖突刺激，激發(fā)學生主動學習、積極思考，摒棄被動學習和盲目學習，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在“初識‘WPS演示”一課的導入環(huán)節(jié)，教師首先播放一段“中國最美鄉(xiāng)村——婺源”的視頻，然后讓學生打開桌面上老師利用WPS文字制作的一個關于婺源的WPS電子文檔，引導大家再一次了解婺源，分析組成要素。接著，教師通過預設的五個問題引出本課學習內容：（1）今天老師這兒還給大家準備了一份更加精美的婺源介紹，同學們想不想再來欣賞一下？（2）同時對比“WPS文字”的婺源介紹和老師接下來演示的這份介紹，如果讓你來介紹婺源你會選擇哪種方式？為什么？（學生在觀看演示后，同桌討論，小組交流結果，從而導入本課）（3）你們在哪些地方也看到過這樣的演示？（4）請同學們在桌面上找出WPS演示軟件。它的圖標是什么樣的？那么WPS文字的圖標呢？（5）這兩個軟件之間有什么關聯(lián)？（揭示課題，導入新課）

整個情境導入過程，教師很好地運用了現(xiàn)代教學媒體直觀、美觀、形象的特點。通過視頻“中國最美鄉(xiāng)村——婺源”，讓學生感受美，激發(fā)學生的學習興趣;利用WPS文字對婺源的介紹，讓學生回顧WPS文字的特點及相關知識;通過五個預設問題，讓學生通過對比、回想、關聯(lián)、知識遷移、分析總結等方法感受WPS演示的強大功能及WPS演示作品的獨特魅力，直指本課學習內容，形成強烈的認知沖突刺激，激發(fā)學生的學習積極性及解決問題的主動意識。可見，這一“問題解決”情境的創(chuàng)設，密切關聯(lián)了學生的學習內容，有效刺激了學生的認知沖突，強烈激發(fā)了學生的學習思考，調動了學生信息技術的認知積累和生活經驗，很好地解決了“WPS演示的優(yōu)勢與作用是什么？這些概念與自己過去對WPS文字的理解有何相同與不同之處？兩個軟件有何聯(lián)系？”這三個“問題解決”目標中的內容，為后續(xù)學習中解決問題提供了很大幫助。

三、整合意義關聯(lián)的學習內容，培養(yǎng)學生學科思維

學科核心素養(yǎng)三層結構模型中“學科思維”層的指向就是“世界觀和方法論”，而判定方法論形成的主要依據(jù)主要有兩個方面：一方面，抽象和總結的結論是否可以遷移;另一方面，是否發(fā)生了關于方法的認知和反思[3]。基礎教育階段的學生由于年齡特點和思維特點等因素影響，在世界觀和方法論層面還無法達到成熟和穩(wěn)定的水平，因此，我們可以將“學科思維”層定位于“初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論”[4]。然而筆者觀察到，在日常的信息技術教學中，很多教師將知識點割裂地、獨立地呈現(xiàn)給學生，學生則通過機械的模仿、被動的記憶來完成知識學習，結果當一個新問題需要解決時，學生普遍感到無從下手。可見，由于教師沒有引導學生在新舊知識之間建立關聯(lián)，新知識沒有進入學生原有的認知結構，就出現(xiàn)解決問題效率低、效果差的現(xiàn)象[5]。這樣的學習方式，導致“學科知識”層的學習效果令人擔憂，更無從企及“學科思維”層的培養(yǎng)。那么，一線教師在教學過程中應該如何把握教學內容與方法，滲透學科思維教學呢？筆者認為，在教學內容的把握上，我們不應孤立地、分散地、按部就班地將知識直接呈現(xiàn)給學生，而應尊重教材，做好合理的意義關聯(lián)重構，從而讓學生的思維培養(yǎng)指向較高級的關聯(lián)結構或抽象拓展結構。

在認識WPS演示的窗口組成這一環(huán)節(jié)，教師通過對教材的全面分析后，并未按照教材的編排順序開始就讓學生認識WPS演示窗口的組成，而是先讓學生初步感知軟件的使用：（1）了解幻燈片的構成結構;（2）利用WPS文字相關知識的遷移，嘗試完成WPS演示封面頁的制作，并進行學生練習的對比，感知其中的不同，形成幻燈片封面頁制作的規(guī)范要求;（3）利用學生已有經驗，嘗試放映自己做好的演示文稿。在此基礎上，教師再關聯(lián)學生對WPS文字軟件窗口的組成這一內容的認知，進行對比分析，梳理兩個軟件之間的異同，從而掌握WPS演示窗口的組成，并能概述WPS演示這一軟件的特點、優(yōu)勢及用途。

在這個教學過程中，教師通過全面地分析教材、有效地整合內容、合理地關聯(lián)知識，引導學生在新舊知識間建立聯(lián)系，經過對比、聯(lián)想、歸納和概述等方式，促進學生學科思維的養(yǎng)成。這樣不僅有利于學生進行有意義的知識建構，還有利于學科知識的提取、遷移和運用[6]。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究， 2015（9）：23.

[2][4]鐘柏昌，李藝.核心素養(yǎng)如何落地：從橫向分類到水平分層的轉向[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 2018（1）：60，62.

[3][5][6]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法， 2014（11）：61，61，61.

責任編輯：丁偉紅