問題化初中語文課堂的構建

陳引朝

【摘 要】問題化教學，即課堂上師生以問題為主線，開展自主、合作、探究學習的一種教學模式，它不僅能夠讓學生在提出問題、解決問題的體驗過程中，獲得知識和技能，同時又培養了發現問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力，過程和結果，情感、態度、價值觀這三維目標在教學過程中都能很好地得以實現。因此，在初中語文教學中應用問題化教學法，是優化課堂教學效果、培養學生自主學習能力的重要途徑。

【關鍵詞】問題化;初中語文;課堂

現代教育觀念認為，未來一個人能否取得成功將不再取決于他已經知道多少，而是看他怎樣才能學到更多，這便是知識勞動者的一個顯著特征。從這點意義上來看，教育不是機器，而是要培養出更多具有思考力和問題解決力的人才，而問題化教學正是一個契機。因此，從初中語文教學的教學來看，構建問題化初中語文課堂，要促進學生學習方式和思維方式的轉變，將問題貫穿于整個教學過程，以問題的發現和提出為開端，讓學生產生內在需求，從而讓其不斷經歷解決老問題，生成新問題，再解決新問題的學習循環，從而提高學生的自主學習能力和創新意識，從“個體出發”逐步走向“群體自覺”，從低效邁向高效?；诖?，筆者將從“提出問題、分析問題、解決問題”三個方面入手，談一談問題化初中語文課堂的構建。

一、提出問題

提出問題是問題化課堂構建的基礎，而發現問題、提出問題的過程也是學生問題意識形成的過程。因此，在初中語文教學過程中，教師要以問題為載體，一方面，以教材內容為基礎，創設問題情境，激發思考的欲望，另一方面，也要讓學生根據自己的理解主動提出新的問題，從而促進學生思維的靈活性和敏捷性。

例如：在教學“走一步，再走一步”這一課內容時，為了培養學生問題意識，首先，我在課堂上邊走邊提問學生“走一步，再走一步，這對于順境之中我們是簡單的，那么你們有沒有悔恨過自己就差那一小步就可以成功呢？”以此來活躍學生思維，緊接著，我讓學生帶著問題來自主閱讀文章，如“本文講述了作者怎樣的經歷，在這種經歷中，作者悟道了什么呢？”以此來讓學生對文章大意有初步的認知。之后，我再讓思考，如“一個巨大的困難分解為一步一步，會怎樣呢，為什么不要想著距離有多遠”，從而讓學生領悟面對困難時，腳踏實地的邁出第一步，堅持不懈，困難就會迎刃而解的人生哲理。最后，讓學生聯系現實生活和對文章的理解主動提出自己的問題，寫下自己的故事。通過這樣的方法，不僅能夠鍛煉學生的語言感悟力，而且也能夠培養學生敏銳的思維能力。

二、分析問題

分析問題是構建問題化課堂的關鍵，問題分析的過程是學生、教師、文本三者交替互動、平等對話的過程。因此，在初中語文教學過程中，教師既要讓學生以合作的方式進行深入分析文章中的疑難問題，也要給予學生足夠的獨立思考空間，從而讓其在思維的高速運轉中不斷豐富自身的認知，加深對文章的理解。

例如：在教學“敬業與樂業”這一課文章內容時，為了提高學生分析問題的能力，構建問題化課堂，首先，我會讓學生根據自己的經驗和認知在課堂上探討“敬業好，還是樂業好”，并根據學生的觀點將學生分為兩組，之后，我要求每組學生精讀課文，進而根據文章中的觀點與自己的觀點進行比較，從而深化自己的認知，并以辯論的形式在課堂上對自己所持觀點展開辯論。最后，我還會給予學生獨立思考的空間，讓每個學生思考“敬業與樂業”之間的聯系，并要求每個學生保留意見，尊崇自己內心的想法。另外，我還會利用分組的優勢讓學生從課文中分析論證方法的意義，并在課堂上進行舉例。通過這樣的方法，有利于學生語文綜合能力的提升。

三、解決問題

解決問題是問題化課堂的核心，培養學生的問題解決力是核心素養的重要目標，而且，也是衡量人才的重要標準。因此，在初中語文教學過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主解決問題，并在解決問題的基礎去不斷發現問題的本質，從而進一步提高學生的語文能力。

例如：在上寫作課時，為了培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力，一方面，我會讓學生從生活中入手，積累豐富的寫作素材，增強對生活的感悟，從而提高自身的寫作靈感。另一方面，我會讓學生從閱讀中掌握豐富的寫作技巧，培養一定的語言感悟力，并對優秀范文中的優美句子做好記錄，適當的進行仿寫和續寫訓練，從而提高學生語言表達能力和作文質量。通過這樣的方法，讓學生能夠不斷在生活和閱讀中發現寫作的本質，消除畏懼寫作的心理，切實提高自身解決問題的能力。

綜上所述，問題化教學是一種以學生為主體的教學模式，它不僅直接作用于學生的思維發展，而且不斷思考的過程也能收獲更多意想不到的東西。但不能為了問題而問題，無關緊要的問題是一種累贅，會大幅降低學生的學習興趣，因此，在構建問題化語文課堂的過程中，問題要講究，以教學內容和學生心理為基礎，不斷拓展問題的深度和廣度，從而保證課堂教學質量以及學生的身心健康發展。

參考文獻：

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