小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

魏小霞

【摘 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有廣泛而深遠(yuǎn)的意義，閱讀中潛藏著語(yǔ)文教學(xué)的精髓，承擔(dān)著開(kāi)拓學(xué)生眼界、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的責(zé)任，對(duì)此，筆者分別從重視閱讀語(yǔ)言理解、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)以及教授正確的閱讀方法三方面圍繞小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

閱讀教學(xué)在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，要對(duì)其給與格外的重視，致力于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)理念的指導(dǎo)下實(shí)施閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。當(dāng)前小學(xué)閱讀的教學(xué)效果并不理想，教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解只停留在表面層次，閱讀教學(xué)方式單一固化，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而失去在閱讀課堂中學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)的有效策略深入研究，提升閱讀課堂的實(shí)效性。

一、重視閱讀語(yǔ)言理解，促進(jìn)細(xì)節(jié)性的意義建構(gòu)

語(yǔ)言是組成閱讀文本的基礎(chǔ)，想要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解是最有效、最基礎(chǔ)的切入點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要有一定的于語(yǔ)言理解策略，幫助學(xué)生借助閱讀材料進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，通過(guò)對(duì)字、詞、句的有效教學(xué)，從文本細(xì)節(jié)入手，以小見(jiàn)大逐漸擴(kuò)展到全文，為學(xué)生之后的深入學(xué)習(xí)感悟奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀文本中有許多點(diǎn)睛之筆，需要學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、推測(cè)，使學(xué)生深入文本之中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，由淺及深地進(jìn)行閱讀感悟。

例如，在《琥珀》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受作者筆下琥珀的美，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)言文字加以鑒賞，激發(fā)學(xué)生的想象力，在學(xué)生腦海中再現(xiàn)漂亮生動(dòng)的琥珀的形象，出示琥珀的圖片，結(jié)合文本中的字詞，如“黃色的淚珠，松脂的香氣，它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”等，讓學(xué)生結(jié)合多媒體圖片交流自己的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，進(jìn)而明確作者筆下那枚裹著蜘蛛和小蒼蠅年代久遠(yuǎn)的琥珀的獨(dú)特韻味，為學(xué)生深刻理解文本的主旨感情打下良好的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，加強(qiáng)重點(diǎn)處的深入理解

質(zhì)疑與解疑是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑、解疑是提升閱讀教學(xué)的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課堂的閱讀提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑與解疑的閱讀策略，抓住文本的閱讀重點(diǎn)，在關(guān)鍵處并結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀提出能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的已有認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑和思考，通過(guò)多方面、深層次地提問(wèn)與思考，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，教師從題目入手，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己對(duì)“窮人”的理解，為更好地開(kāi)展接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生能夠流暢閱讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流閱讀感悟，文中描寫(xiě)的窮人的“窮”分別表現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生多角度地感受底層人民真實(shí)的窮困生活的景象，在這樣的對(duì)比之下，引導(dǎo)學(xué)生思考桑娜一家這么窮，卻還主動(dòng)收養(yǎng)鄰居家的兩個(gè)孩子，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中的人物描寫(xiě)，感受人物描寫(xiě)的精髓，找到他們這樣做的原因，進(jìn)而了解窮人的美好心靈。

三、教授正確閱讀方法，提升綜合性的閱讀能力

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材也包含著許多不同類(lèi)型、不同題材的閱讀文本，對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中做到明確區(qū)分，不同的文章用不同的閱讀方法，甚至同一篇文章也要根據(jù)不同的教學(xué)目的采用不同的閱讀方法，進(jìn)而以這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)、影響學(xué)生的閱讀思想，使學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，這樣有利于學(xué)生在自主閱讀中快速掌握文章大意，為深入閱讀理解打下良好的基礎(chǔ)。教師要重視方法的指導(dǎo)，而不只是理論知識(shí)的講解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的綜合性提升。

例如，在《落花生》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，并讀通課文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生概括文章大意，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入思考，提煉出文章借助花生贊美默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的主題思想。為了實(shí)現(xiàn)深入閱讀教學(xué)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生精讀，感受詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法對(duì)文章的作用，讓學(xué)生分角色朗讀文中的對(duì)話(huà)，進(jìn)而更加深刻、更透徹地理解父親的話(huà)，理解父親贊美花生的深刻含義，獲得情感價(jià)值觀(guān)上的熏陶。

綜上所述，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間就能夠做到的事，需要教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真鉆研策劃教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有效適合學(xué)生操作實(shí)踐的閱讀方法，將閱讀課堂落到實(shí)處，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，親身感受方法與理論相結(jié)合的實(shí)踐樂(lè)趣，提升閱讀體驗(yàn)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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