論思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

王霞 牟占明

【摘 要】英語作為和外國人交流的一門語言，在教學中得到越來越高的重視。隨著英語地位的不斷提高，閱讀扮演著在英語教學中的重要作用。隨著課改的推進，閱讀中的思維導圖教學越來越受到重視。在圖式理論知識中，學生進行閱讀時，是把原本已經存在大腦中的圖式和所閱讀的文章信息進行對接，升華對文章信息的理以及感知。那么如何幫助學生更好的提高閱讀能力？我們可以將思維導圖納入到閱讀教學中去，這種方法可以很符合新課程改革的要求，也是實施素質教育的有效途徑。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維導圖

閱讀是所有語言學習中必不可少的一部分，英語閱讀的學習也是如此，由此可見閱讀對于學生的影響是很大的。在初中英語的學習中，閱讀所占比重較大，目前英語教學較注重知識的傳授，而是缺乏傳授技能。思維導圖是指學習人員對特定的題目構建的視覺化知識體系，形象直觀是它的特點，利用圖文并茂的方法，將主題顏色、關鍵詞、數字、圖像等構建成記憶環節，將學生的視覺想象力充分調動，使學生的大腦潛能得以開發。而初中生正在向抽象思維過渡，因此對于英語的理解需要一個支撐他想象的工具，所以在初中英語中運用思維導圖的教學方式來講解閱讀，可以幫助學生刪繁就簡，使閱讀材料內容更加直觀化[1]，這樣不僅能夠使其發散性思維得到更好的培養，同時其創造力也得以被有效激發。

一、初中英語閱讀教學的現實狀況

英語學習中較為重要的就是對閱讀的學習，是學生提高自我綜合素質的有效途徑，會對學習英語的其余方面產生很大影響。日本語言學家提出：英語閱讀的了解過程，是一個相對復雜的思維過程，要深入理解和感知一篇文章，不僅要有豐富的詞匯量和大批量的語法常識，還應該配備一定的社會基礎背景知識，提高邊閱讀邊理解文章等多方面的綜合能力。

初中英語閱讀教學過程中，主要問題是英語能力的綜合性運用和對閱讀材料加以理解這兩個，主要有三種形式：教師在語言講解過程中出現了形式化教學，只對語言進行整體分析，卻沒有加強對教學理解的輸出;忽視了教學中有關閱讀技巧的培養;機械性記憶和機械性背誦方式是在傳統教學模式中形成和發展的，這些方式不利于單詞和語法的有效記憶;最后一點是，英語閱讀教學過程中缺乏對于實踐教學的而方式和方法。

二、思維導圖的概念

思維導圖的創立者是英國學者托尼·巴贊，主要是一個發散性思維工具，用于思考、學習和記憶等。他認為大腦接受信息以后，信息會以立體結構并呈現放射性來儲存在記憶庫之中，可以用思維導圖將它呈現出來。思維導圖與大腦的自然模式很相似，可以直觀的將信息表現出來，有助于我們解決問題。

初中英語閱讀的學習，應該建立在輕松理解的基礎上。如果教師一味講解句法和語法知識，只會讓學生更加疲憊，降低對英語閱讀的學習興趣，所得效果也會相對不理想。因此，將思維導圖融入到英語課堂教學中，使兩者合為一體，能夠使學生的學習興趣得到更好的培養，有助于其加深對文章主旨的理解，培養學生的創新思維。下文對此進行探討。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

（一）應用的特點

閱讀是較為復雜的主動性心理活動，主要是學生結合自身知識儲備和已知信息，對新學的知識進行整合，梳理和認知的進程，也是讀者從文字本身升華為和作者的精神交流的一種方式。

1、從學生觀來說

學生進行閱讀學習意味著將新文本消息和大腦中已經具備的圖式進行相互匹配，如果對文章的內容理解了就代表匹配成功。初中教育主要以想象教育為主，并且不斷向抽象思維發展[2]，但由于抽象思維發展不完全，信息匹配出現問題，形成障礙閱讀。直觀形象是思維導圖的特點，還可以更加想象的展示閱讀中的信息，為學生提供思路，幫助學生更高效的理清文章脈絡，更好的去感知文章線索。

2、教師觀出發

在教學實踐中，老師可以讓學生了解更多的圖式方法，以便于人日后的應用。學生經過學習思維導圖，可以很好地展現自己的閱讀思維，使教師清晰掌握和認識每一個學生對文章的認知程度，達到對學生進行高質量的引導。

（二）應用方法

（1）課前運用。主要步驟是：教師事先準備好一份自己親手制做的思維導圖，把自己制作的思維導圖展示給學生看，將導圖中重要部分做標記，把各個分支的聯系及意義對大家進行闡述，以通俗易懂的形式對文章進行概括，這樣的話學生可以初步了解文章大體內容;通過再三閱讀和理解加深印象，和學生一起研讀重難點及相關知識，將閱讀材料通過導圖的指示引導學生背誦。

（2）課堂上使用。學生作為課堂學習的小主人，具體操作如下：能夠讀通順文章內容[3]，老師提出問題，學生回答問題;不止一次的閱讀文章，先讓學生內部探討之后師生共同討論;聯系思維導圖概括知識點，簡要敘述自己對整篇文章內容的理解;教師糾正這名同學在講解過程中所出現的問題，最后找人對整堂課進行總結。

四、結語

總之，在初中英語教學中，教師應該巧妙運用思維導圖的教學方式，去幫助學生明確目標，鞏固強化知識，梳理知識要點，加深理解知識，構建知識體系，提高學生的英語學習能力。教師還要加強學生對自制思維導圖的制作能力，通過自己制作思維導圖，能夠對閱讀內容進行深入思考和思維發散，提高學生的理解能力，激發學生的創造力。

參考文獻：

[1]周奕伶.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].新東方英語：中英文版，2018（5）：195～195.

[2]孫囡.思維導圖高效課堂——試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2019（7）.

[3]宗玉鳳.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].考試周刊，2018（61）.