班級管理中整合心理健康教育的方法分析

劉亞瓊

【摘 要】伴隨著我國教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育理念的深入推廣，于學(xué)科教育過程中就學(xué)生心理健康進(jìn)行關(guān)注，已經(jīng)成為當(dāng)代教育工作者的主要教育原則。而對于初中班級管理工作來說，由于初中時期正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的重要階段，因此就其心理健康進(jìn)行教育不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展，同時還直接影響到課堂教學(xué)乃至班級管理工作的正常進(jìn)行。對此，文章基于以往初中學(xué)生存在的心理健康問題，詳細(xì)闡述了現(xiàn)階段就班級管理工作與心理健康教育工作進(jìn)行有機整合的具體方法。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;班級管理;心理健康教育;方法探究

一、前言

在初中班級管理工作中，心理健康教育工作始終是非常重要的關(guān)鍵一環(huán)。其中，從實際初中學(xué)生教育情況來看，包括自控能力較低、學(xué)習(xí)壓力較大、自我認(rèn)知不足在內(nèi)的各種心理問題不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心成長，同時還很不利于學(xué)生正常學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。因此，從目前來看，將心理健康教育與班級管理工作進(jìn)行融合，不僅是初中班主任提高班級管理水平的重要路徑，同時也是改善學(xué)生心理問題的主要方法。在此背景下，對班級管理中整合心理健康教育的具體方法進(jìn)行研究，符合當(dāng)前初中教育發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

二、當(dāng)前初中班級管理中學(xué)生存在的心理健康問題

（一）自控能力較低

從實際初中教育情況來看，雖然大多數(shù)初中學(xué)生相較于小學(xué)學(xué)生已經(jīng)具備了較強的認(rèn)知能力和思維能力，但由于其尚未形成明確的價值觀和人生觀，且往往不能就自身情緒進(jìn)行控制，因此很容易在集體生活和學(xué)習(xí)中與他人發(fā)生沖突。在此基礎(chǔ)上，若教師不能及時關(guān)注其心理煩惱，很多學(xué)生便會養(yǎng)成不良習(xí)慣，并最終影響其健康成長。

（二）學(xué)習(xí)壓力較大

對比小學(xué)階段，初中學(xué)生由于需要面對中考，且一般學(xué)業(yè)壓力較大，因此很容易在過多課業(yè)影響下出現(xiàn)心理問題。同時，對于當(dāng)代家長來說，“望子成龍、望女成鳳”的教育觀念已經(jīng)不足稀奇，這意味著學(xué)生不僅在校面臨較大學(xué)習(xí)壓力，在家也無法獲取快樂成長環(huán)境，因此很容易在長期壓迫下出現(xiàn)極端心理，進(jìn)而影響其健康發(fā)展。

（三）自我認(rèn)知不足

所謂自我認(rèn)知，一般指學(xué)生對于自己的評價，而從實際初中教育情況來看，雖然大多數(shù)學(xué)生均能清楚認(rèn)識到初中學(xué)習(xí)對于其將來發(fā)展的重要影響，但由于其心智尚不成熟，很容易在遭受挫折后出現(xiàn)自卑、孤僻心理。同時，由于初中教育環(huán)境相比小學(xué)教育環(huán)境更加復(fù)雜，且再加上當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，使得學(xué)生很容易在外界因素影響下出現(xiàn)早戀問題，而這也同樣會給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來較大影響。

三、心理健康教育在初中班級管理中的重要意義

（一）有利于引導(dǎo)初中學(xué)生健康成長

在初中班級管理工作中，形成良好班級范圍，構(gòu)建團(tuán)結(jié)班級關(guān)系，往往是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)工作高效進(jìn)行的基礎(chǔ)前提。對此，在將心理健康教育有機融合進(jìn)初中班級管理工作中后，教師能夠充分結(jié)合初中學(xué)生特點有針對性的構(gòu)建心理健康標(biāo)準(zhǔn)，借此一方面可在完善管理目標(biāo)指導(dǎo)下實現(xiàn)對特定學(xué)生的實時引導(dǎo)，另一方面也能營造和諧的班級互助范圍，有助于提高學(xué)生的思想意識和道德素養(yǎng)。

（二）有利于促進(jìn)班級工作高效進(jìn)行

從實際應(yīng)用心理健康教育不難發(fā)現(xiàn)，在將其融合進(jìn)初中班級管理工作中后，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑惑和心理問題，借此一方面能夠采取最為適合的方法就學(xué)生的成長困惑進(jìn)行解決，另一方面也能有效規(guī)避因?qū)W生難以管理所致的影響班級秩序問題，有助于促進(jìn)班級管理工作乃至學(xué)科教育工作的高效有序進(jìn)行。

四、初中班級管理整合心理健康教育的具體方法

（一）基于班級德育工作，樹立心理健康榜樣

在通常情況下，心理健康教育與德育工作往往呈現(xiàn)出相輔相成的發(fā)展態(tài)勢，換言之，心理健康教育雖然與德育工作擁有兩種截然不同的教育模式，但其教育目標(biāo)卻保持一致，均旨在就學(xué)生的身心健康進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在實際開展心理健康教育時，教師可基于德育工作中常用的引導(dǎo)式教育方法不斷為學(xué)生樹立良好的心理健康榜樣，借此一方面有效增進(jìn)學(xué)生的心理素養(yǎng)，另一方面使學(xué)生在循序漸進(jìn)的耳濡目染中形成健康的心理狀態(tài)。

（二）基于學(xué)科基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)健康心理習(xí)慣

對于初中班級管理工作來說，其服務(wù)于初中學(xué)科教育，更旨在為初中課堂教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。因此，將學(xué)科基礎(chǔ)教育與心理健康教育進(jìn)行有機融合，同樣尤為關(guān)鍵。其中，在日常課堂教學(xué)過程中，教師需充分發(fā)揮教材知識的教育價值，盡可能于課堂上增添一定涉及心理健康教育的教育因素，進(jìn)而不斷就學(xué)生的心理習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成。例如，針對課堂教學(xué)常用的合作教學(xué)法，教師可結(jié)合合作教學(xué)法中強調(diào)的協(xié)作能力培養(yǎng)有效就學(xué)生的責(zé)任意識進(jìn)行激發(fā)。

（三）基于多樣評價機制，培養(yǎng)學(xué)生價值取向

從本質(zhì)上來看，初中學(xué)生管理需依賴于長期引導(dǎo)過程，絕不能一味依賴強制性管理規(guī)定來規(guī)范學(xué)生行為，因此，應(yīng)在引導(dǎo)式教育觀念指導(dǎo)下，有效構(gòu)建多元評價機制，借此促進(jìn)學(xué)生價值取向的正確形成。例如，針對學(xué)生打架行為，教師不應(yīng)一味進(jìn)行處罰，應(yīng)盡可能在引導(dǎo)下促使學(xué)生說出事情的來龍去脈，并盡量使打人者認(rèn)清自身錯誤，借此一方面使其掌握正確的矛盾處理方法，另一方面構(gòu)建良好的班級關(guān)系，并杜絕弱勢生自卑心理的出現(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上，本文基于初中班級管理中的心理健康教育工作，詳細(xì)闡述了面對不同心理健康問題下的正確心理健康教育方法，其中，廣大初中班主任只有進(jìn)一步提高心理健康教育重視，立足實際就學(xué)生的心理問題進(jìn)行解決，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康身心成長，才能推動初中教育工作的有序穩(wěn)定進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮靈元.班級管理中的學(xué)生心理健康教育策略[J].名師在線，2019（21）：95～96.

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《初中生心理健康狀況及對策研究》（項目立項號：GS[2019]GHB1540）階段性研究成果。