簡析多元形成性評價在小學英語教學中的有效應用

第金燕

【摘 要】在小學英語教學中，教師要建立多元評價方式，突出學生學習的主體地位，充分調動不同層次學生學習英語的積極性。本文筆者從小學英語教學實踐出發，論述多元形成性評價在小學英語教學中的有效應用。

【關鍵詞】多元形成性評價;小學英語教學;有效應用

要引導學生全身心的參與到小學階段的英語學習中，就要注重“評價”在教學環節所占據的重要占比，良好的評價機制有利于激發學生的學習熱情，幫助學生攻克學習短板，與傳統的評價模式相比，多元形成性評價具有更為全面的評價制度，能夠應用到小學英語教學環節的評價任務當中。

一、掌握課堂評價藝術，開展多元評價

多元形成性評價是從當前的教學環境出發，服務于小學英語教育的一種新式評價手段，對于剛剛接觸英語教學的小學生來說，其基本學習意識尚未成型，學習熱情容易受到外界環境影響，建立多元形成性評價手段，有利于幫助學生避開學習誤區，提升英語學習效率。但受到我國小學英語教學模式的限制，在已開展的教學活動中，大部分教師對評價機制缺乏關注，認為“學英語的目的在于學句式、背單詞”，由于忽略了學生的主觀能動性，英語教學并不能以較高的效率展開。

要應用多元形成性評價，就要關注學生自身存在的心理與學生特點，掌握評價尺度，引發學生的學習興趣。在以往的英語評價環節，教師的評價手段局限于對“讀、寫、聽”等能力的評價，忽略了學生的綜合素質。英語多元形成性評價手段，可以準確掌握學生在學習環節產生的差異變化，做到有針對性、有目的的實際評價。對于小學生來說，良好的評價制度是督促其繼續學習，取得成績的重要影響因素，但部分學生在學習外語時，其綜合表現并不穩定，教師應在掌握課堂評價藝術的同時開展多元化評價，在學生接觸英語的早期，其具有較為濃厚的學習興趣，處于接受語言訓練的最佳時期，此時會對教師的行為與語言進行模仿，教師應趁熱打鐵，依靠學習興趣與評價機制建立多元形成性評價手段，對學生表現較好的方面，如發音、拼寫等給予肯定，激發學生的綜合學習興趣。在開展多元形成性評價的過程中，教師要根據當前的教學內容進行評價調整，在開展閱讀任務時，評價主體以發音為主，如果是英語寫作任務，則評價應偏向于學生的書寫與表達能力，多元形成性評價應該具備多元化、雙向性的特點，在滿足學生基本認可欲望的同時，教師應對其存在的學習誤區予指正，只有做到肯定與批評共存，多元形成性評價才能更好的為英語教育服務，

二、豐富課堂評價形式，整合評價內容

在以往的小學英語教學階段，教師也會根據學生的個人表現進行評價，但受到教學思維的限制，在沒有關注到學生綜合學習能力的情況下，教師的評價往往處于較為片面的狀態，如果學生的口語好，就只評價口語，如果學生的寫作能力落后，就只評價寫作，“局限式”評價限制了學生的綜合發展，在后續開展的教學活動中，由于缺乏整合有效的評價內容，教學評價往往處于流于表面的尷尬境地。

要完全發揮多元形成性評價在英語教學環節的督促作用，就要改變以往“一葉障目”的評價方式，全面審視學生的學習狀態，結合教學內容作出多元化評價。評價不一定是教育形式的，如果學生的課堂配合程度較高，整體學習意識較強，教師可鼓勵學生自發開展多元化評價，如同桌評價、小組評價、班集體評價等，在教師作出對應評價之后，由學生進行二次評價，能夠幫助被評價對象更好的掌握自身的優點與不足。教師可引導學生進行多元化的評價活動，如觀摩優秀的英語作文進行評價、舉辦英語演講比賽等。在引入多元化評價形式的情況下，教師與學生能夠靈活評價體系，使學生真正從評價制度中受益。

三、引導學生評價反饋，補充評價機制

要應用多元形成性評價，就要與學生形成良好的互動，鼓勵學生表達情感，根據學生的評價反饋調整并補充對應的評價制度，在應用多元應用性評價開展教學評價活動時，教師應以“多元化”為主題，在關注學生綜合學習能力的同時培養其學習態度，豐富其認知情感。

多元形成性評價能夠幫助教師掌握學生的學習模式，在開展評價時，教師應綜合關注學生的學習狀態、學習能力——其是否具備良好的求職態度？在收到學習任務時，其是否能夠全身心的投入？學生是否掌握了較為完備的英語學習技能，并能自主完成課程教學任務？教師可利用多元形成性評價開展對應的評價活動，鼓勵學生對自身的不足及時進行補充，在應用多元形成性評價時，教師應與學生形成良好的評價互動，在開設評價板塊的同時，應及時考慮學生的意見，將評價的功能性與針對性落實到實際教學活動當中，及時補充評價內容。在應用多元形成性評價制度時，教師要確保評價的公平與公開，避免以個人喜好與情感波動進行主觀判斷。依靠多元形成性評價，教師能夠對學生的英語學習技能、綜合英語成績形成一個良好的把控，做到有目的、有方向的提升。

總之，只有掌握多元形成性評價的基本特征，結合學生當前的學習狀態，才能確保評價機制為當前的課程教育服務，教師應從學生的學習狀況出發，結合教學要求改進并補充評價制度，使學生從評價結果中收獲經驗、獲得肯定。多元形成性評價具有雙面性，教師要把握好批評與鼓勵的尺度，保障學生在掌握技能的同時積極參與到英語學習當中。

參考文獻：

[1]梅羽.小學英語學習形成性評價實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2018.

[2]孫明焱.多元形成性評價在小學英語教學中的有效應用[J].中國教育學刊，2016（S2）：8～12.