概念圖在高中生物教學中的運用

施成兵

【摘 要】高中生物知識繁雜、聯系性較強，對于學生的邏輯思維能力要求較高。為有效提高學生的課堂學習效率，教師在教學過程中可將概念圖引入高中生物課堂，給學生有效的整合知識概念，引領學生去學習和挖掘知識點之間的聯系，既能充分訓練學生的邏輯思維和對知識點的概括能力，也能提高學生對課堂內容的理解。本文結合當前生物教學現狀，就高中教師在教學過程中如何利用概念圖來提高學生的生物知識基礎作簡要分析并提出相關教學策略。

【關鍵詞】高中生物;概念圖;教學策略

概念圖是組織和表征知識的工具，通常是利用關鍵詞或者相關的符號構成，其之間的連線表示概念間的意義關系，對于學生的聯想能力和知識舉出要求較高。因此教師在教學過程中要做好對概念圖的設計工作，結合學生的實際學習情況和思維能力以合理的概念圖給學生呈現課堂內容，在提高學生發現問題、解決問題能力的基礎上使其了解系統全面的知識，進而也能提升其思維遷移能力。

一、應用新課教學，提高課堂教學效率

概念圖可用于對新課的教學，不僅能幫助學生了解要學習的內容，還能提高其學習效率。對此教師在教學過程中要合理的設計概念圖，可以簡單的內容或符號來引導學生進入課堂學習，先讓學生了解概念圖的基本結構和閱讀步驟，然后在此基礎上教師再給學生深入講解，必要時也可讓學生自主的構建概念圖，從而加深其記憶。

如在“物種的形成”一課教學時，在上課前教師要先給學生構建適合學生學習和思考的概念圖，并注意盡量簡單和全面，如同一物種、不同種群、變化原因等。在上課時教師要先給學生講解有關概念圖的基本知識，包括概念圖的閱讀順序、之間存在怎樣的聯系以及如何概括等，教師都要由簡及難的引領學生深入學習和思考，在學生對課堂內容有了全面的了解后，教師再鼓勵學生去構建概念圖，并幫助學生梳理知識點之間的關系，如同一物種到不同種群的變化原因有三種：基因突變、基因重組和自然選擇等，然后在此基礎上深入剖析，以提高學生對課堂內容的掌握。

需要注意的是：1.教師再以簡單概念圖給學生呈現課堂內容時，要注意課堂內容的全面性，不僅要使得概念圖知識比較系統，而且要能予以學生啟示。2.在學生制作概念圖時，教師要注意不能對學生作以具體要求，在其制作完成后，教師可按照其制作的概念圖進行修改，從而加深學生印象。

二、復習舊知識，加深學生理解和記憶

概念圖不僅在新課教學時有著較大效果，在引領學生復習舊知識時也能幫助其從整體上把握知識點。對此教師在教學過程中要結合學生的實際學習情況制作相關概念圖，不僅要抓住學生容易遺漏的內容，還要盡量以關鍵詞來引導學生進行知識重現，從而來加深學生對舊知識的理解和記憶。

如在“基因分離定律”一課復習時，在上課前教師可就一些關鍵詞及其邏輯關系來給學生制作概念圖，如純合子、雜合子、基因型、基因分離等。在上課時教師可給學生呈現出來，然后引領學生去梳理知識點的關系，可先從概念意義講起，如顯性基因和隱性基因代表什么，在學生回答出來后，教師在引導學生去聯系顯性基因和隱性基因對于顯性性狀和隱性性狀的影響等，要逐步有序的深入。同時教師也要引導學生去思考一些容易被忽略的問題，如等位基因的分離等。

需要注意的是：1.在引導學生梳理知識點時，教師既要循序漸進，也要注意給學生延伸教學，復習一些有關被忽略的知識。2.在給學生復習完后，教師還要針對考試常考以及大綱要求給學生再梳理重點，從而提高其復習效率。

三、解決疑難問題，提高學生知識運用能力

在傳統教學中，教師都是直接幫助學生解決疑問，這種教學方式不利于培養學生的獨立思考能力。對此教師在教學過程中可利用概念圖以分散的知識點幫助學生剖析疑難問題，既能幫助學生解決學習問題，也能通過對知識點的復習來提高其運用能力。

如在“激素調節”一課教學時，在上課前教師要先搜集一些較難或者有歧義的問題，然后做好相關的概念圖，如針對問題酶與激素的產生部位。在上課時教師可先給學生以選擇題的形式呈現出來，如A能產生酶的細胞一定能產生激素;B能產生激素的細胞一定能產生酶;C激素產生后先作用與沒有酶的細胞等。針對這個問題，知識概念不清楚的學生一般很難回答出來，對此教師可以激素和酶的產生部位以及作用部位以簡單概念圖給其呈現出來，并引領學生去表述之間的聯系，從而在幫助學生解決問題的同時提高其知識運用能力。

需要注意的是：1.教師在制作概念圖時要注意概念圖內容和框架簡潔明了，從而能幫助學生梳理思路。2.在引領學生表述概念圖之間聯系時，教師要盡量引導學生自行述說，從而能提高其知識理解和運用能力。

高中生物教學實踐表明，概念圖在幫助學生分析問題，理清思路方面起到了積極的有效作用。對此教師在教學過程中要重視對概念圖的制作和應用，結合學生實際學習情況在提高其概念知識基礎的同時達到訓練學生的邏輯思維和概括能力的教學目的。

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