數學學習過程中培養小學生自評能力的探索

陳漪蕾

摘要：從數學學科的角度探索學生自我評價的方法，讓學生在自我評價的過程中，不斷改進學習方法，得到更好的發展。由于開展了自評，師生間的角色發生了變化，師生不僅教學相長，而且增進了情感，促進學生更加主動地學習數學。

關鍵詞：數學學習;自評能力;途徑;成效

教學過程中，教師對學生的評價無時不在，對學生學習起到了積極作用，但往往沒有發揮學生自我評價的作用。評價理論認為，教師不應把被評價者視為評價的客體，而應把他視為教育評價的主體。筆者旨在從數學學科的角度去探索學生自我評價的方法，讓學生在自我評價的過程中，不斷改進學習方法，使自己得到更好的發展。

一、自評的途徑

（一）讓學生在課堂教學中學會自評

我們把自我評價列入教學目標，融入教學過程之中，讓學生在新知識探索過程中及時進行自我評價。如“小數點位置的移動引起小數大小的變化”的學習，學生自評的情況如下。

7.25→72.5，8.235→823.5，5.25→5250，83.5→8.35，45.8→0.458。

分別說說小數點向（ ?）移動（ ?）位，數的變化：（ ? ）到原來的（ ?）倍。

要求：（1）先讓學生做嘗試填充;（2）組織全班同學討論交流;（3）根據討論結果再次填空;（4）做自我評價。

自評要求：（1）在討論之前就能正確填空，用“★”表示;（2）在參與全班討論以后，填寫正確，用“▲”表示;（3）經過師生討論仍不理解，用“●”表示。

統計結果表明，有17人用“★”表示，占47.2%;18人用“▲”表示，占50%;1人用“●”表示，占2.8%。這說明學生對自己的學習情況評價比較客觀，并能為教師改進教學提供幫助。

（二）讓學生在平時作業中學會自查

首先，我們對學生進行了自查方法的指導，要求學生在自查時做到三點：一看，看數字是否抄正確，書寫格式是否對。二算，用驗算或估算來檢查計算是否正確。三想，解答概念題時想，根據哪個知識點來解題;檢查時想，是否可以用其他方法來做，或將答案放回原題去檢驗是否符合題意。同時，要求學生將自查的結果（做對題數/做題總數）填寫在作業后面。

學生通過自查，糾正了作業的錯誤。舉例如下：

錯例：12×36-85÷5= 438-17= 421

自評：用估算的方法看12×36的尾數應該是2，所以計算錯了，于是重新計算，得到正確答案。通過自查，學生的正確率提高了，同時培養了學生認真負責的精神。

（三）讓學生在單元練習中學會檢測

單元練習時，教師要引導學生對學習情況進行反思，培養自評能力。如根據“角的初步認識”單元的認知目標，設計出學習情況自評表。教師先讓學生反思自己的學習情況，分別用“★、▲、●”來表示自己認知的好、中、差三種不同程度，填入認知自評欄中。再由學生做與目標相匹配的練習，教師進行批改，并將學生掌掘和應用知識的實際情況填入表的“練習情況”欄中。然后教師對學生自評與練習情況做出綜合評價，凡是自評與練習情況相一致的，說明該學生此項數學目標的自評能力為★。最后統計：優秀（★占90%以上）占29.25%，良好（★占70%以上）占37.8%，待提高（★占69%以下）占32.95%。

在評價中，學生態度積極認真，他們參照目標，逐條反思自己的學習情況，再做出自我評價。從統計中可以看出，學生的自評優良率在68%，說明小學生不但有自我評價的愿望，而且有潛在的自評能力。

二、自評的成效

（一）學生的反思習慣正在逐步養成

在學習數學的過程中，教師有意識地引導學生反思，經常提醒學生對所學的知識進行回顧，對作業正確與否進行自我檢查，對知識掌握的程度做出及時的自我評價，對自己的學習進展情況和問題進行反思。學生漸漸地明確了自評的意義，并開始形成了自評的習慣。在課堂練習時，學生會用不同的符號來表示自己的學習情況，有時在測試卷上也會情不自禁地寫上自我反思的評語。

（二）多數學生將自評作為自己的需求

隨著學生對自評意義的理解、對自評作用的體會，他們漸漸地將自評看作是幫助自己取得學習進步的好方法。例如，小陳總是馬馬虎虎，計算正確率不高，于是她主動提出每天的作業采用師生共同評價，用★、▲表示學習態度及書寫情況，用自我檢查的對題數與總題數的比來表示正確率。教師也用★、▲表示學習態度及書寫情況，再用等第來表示正確率。采用以上的方法，小陳的作業情況有了明顯的進步，學習成績有所提高。

（三）自評為教師改進教法提供信息

學生自評能力的提高，有利于教師改進教學，及時進行分析，采取有效的措施。教師應把那些典型的、容易混淆的問題記下來，加強分析與練習，調整教學過程，幫助學生克服困難，提高教學質量。

由于開展了自評，師生間的角色發生了變化，師生不僅教學相長，而且增進了情感，促進學生更加主動地學習數學。

（責任編輯：奚春皓）