借力信息技術(shù)，讓古詩詞教學(xué)更絢麗

李瑜

摘要：小學(xué)階段正不斷加強對古詩詞的學(xué)習(xí)和傳承，并與信息技術(shù)有機融合，讓傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力。然而，在實際應(yīng)用的過程中，也有一些不良現(xiàn)象值得我們反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);古詩詞;整合

古詩詞語言精練，意境深遠(yuǎn)，韻味無窮，是中華歷史文化長河中最璀璨的明珠，也是我們民族文化的精髓，不斷豐富著我們的精神生活。小學(xué)階段正不斷加強對古詩詞的學(xué)習(xí)和傳承，并與信息技術(shù)有機融合，讓傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力。然而，在實際應(yīng)用的過程中，也有一些現(xiàn)象值得我們反思。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于古詩詞教學(xué)的不良現(xiàn)象

（一）喧賓奪主，學(xué)生自主體驗邊緣化

由于歷史變遷、文字的發(fā)展，古詩詞中蘊含的意境和韻味很難通過語言的表述讓學(xué)生感同身受，于是教師在課堂中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建橋梁，化解難點。可是在實際教學(xué)中，教師課前耗費了大量精力制作精美的多媒體課件，憑自己的主觀感受預(yù)設(shè)教學(xué)過程，導(dǎo)致課堂上的大部分時間都被精美的幻燈片占據(jù)著，學(xué)生由課堂的探究者變成了旁觀者。古詩詞講究言有盡而意無窮，信息技術(shù)的過度運用，大大弱化了學(xué)生自主探究和感悟古詩詞的能力，讓學(xué)生的自主體驗邊緣化。

（二）不加節(jié)制，學(xué)生能力發(fā)展單一化

古詩詞在寥寥數(shù)語間展現(xiàn)大意境，需要學(xué)生“咬文嚼字”，調(diào)動感官、思維和情感，才能真正品味詩情。而在古詩詞教學(xué)中，教師通過動畫呈現(xiàn)景物之態(tài)，借助影像表達(dá)意境之美，看似化難為簡，讓課堂變得有聲有色，其實這樣的行徑無異于畫地為牢，淡化了學(xué)生對文本的理解和品悟，限制了學(xué)生的想象空間，禁錮了學(xué)生的理解、感悟、思維和語言表達(dá)等能力，讓學(xué)生的認(rèn)知日趨單一。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于古詩詞教學(xué)的探究

如何讓信息技術(shù)發(fā)揮最大優(yōu)勢，真正助力于古詩詞課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下四點出發(fā)。

（一）重精練，突出重點

過于煩瑣的信息技術(shù)手段，一方面大量擠占課堂時間，讓課堂缺失語文味;另一方面容易讓學(xué)生分散注意力，從而錯失與文本對話的機會，喪失學(xué)習(xí)古詩的興趣。因此，古詩詞教學(xué)首先要規(guī)范信息技術(shù)手段的應(yīng)用，刪繁就簡，這樣才能做到教學(xué)目標(biāo)明確，讓學(xué)生回歸課堂、回歸文本。在日常教學(xué)中，我們可以根據(jù)古詩詞教學(xué)每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，適當(dāng)運用信息技術(shù)：在課堂導(dǎo)入階段，我們可以借助課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在初讀階段，我們可借助音頻幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏;在精讀階段，我們可通過有效鏈接加深學(xué)生對字詞句的理解;在誦讀階段，我們可播放視頻動畫，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本，感悟意境，提高誦讀興趣。如教學(xué)李清照的《如夢令》時，我在上課前播放與這一主題相關(guān)的歌曲。未成曲調(diào)先有情，伴隨著優(yōu)美舒緩的樂曲，學(xué)生漸漸安靜了下來，產(chǎn)生了極高的學(xué)習(xí)期待。課堂上恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)的音頻、圖片、文字等功能，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲。

（二）重點撥，突破難點

古詩詞表現(xiàn)形式特別，年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的認(rèn)知、情感存在差異，現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地解決這一矛盾。如《過故人莊》中“雞黍”“軒”“場圃”等事物超出了學(xué)生的認(rèn)知，為此，我利用課件展示圖片，幫助學(xué)生迅速地理解詩意;《聞官軍收河南河北》一詩中出現(xiàn)“劍外、薊北、巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”等六個地名，在學(xué)生充分了解詩意的基礎(chǔ)上，我利用課件出示地圖，使學(xué)生通過找地名感受杜甫“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的欣喜和急切之情，為感悟詩情做好了鋪墊。現(xiàn)代信息技術(shù)克服了時間和空間的限制，將抽象的詩詞形象、生動地再現(xiàn)出來，幫助學(xué)生化解難點，學(xué)會緊扣關(guān)鍵詞語，體會文字背后的情感。

（三）重留白，豐富想象

“留白”是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，留白的地方會給人以無盡的遐想。古詩詞言簡意賅但意韻深遠(yuǎn)，以信息技術(shù)為載體巧設(shè)“留白”，給予學(xué)生揣摩文字、激發(fā)想象的空間，則能讓古詩詞的意境變得更加生動豐滿。例如，我在教學(xué)《浪淘沙（其一）》時，第一次試教時設(shè)計了一段黃河奔流的視頻，以此讓學(xué)生感悟“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的雄渾氣勢，結(jié)果學(xué)生的描述寥寥幾句，乏善可陳。我仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn)是自己過多地運用信息技術(shù)遏制了學(xué)生的思維能力。于是第二次試教，我只用課件出示一幅簡筆畫：黃河水咆哮奔流，撲向岸邊的巖石，然后讓學(xué)生品讀詩句，調(diào)動自己的感官想象畫面，說說黃河給自己留下的印象。此時學(xué)生的思維一下子發(fā)散開來：

生1：我看到了奔騰咆哮的黃河水像兇猛的獅子一樣撲向岸邊。

生2：近處的黃河水裹著黃沙洶涌地向岸邊撲去，濺起無數(shù)浪花。遠(yuǎn)處的河面更是一片迷蒙，被水霧籠罩的河面與天相連，無比遼闊。這不禁讓我想到了詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。

生3：巨浪滔天的黃河水撲向岸邊，發(fā)出了震耳欲聾的聲響，連我發(fā)出的驚嘆聲都被淹沒了，看著這樣的黃河水，真讓人膽戰(zhàn)心驚，不敢再前進(jìn)一步。

……

巧借多媒體，關(guān)注詩句中的留白，收獲的是學(xué)生無盡的想象力。

（四）重拓展，碰撞思維

課堂是詩詞教學(xué)的主陣地，但絕不是唯一的場所，利用信息技術(shù)創(chuàng)建課外的“第二課堂”，能夠幫助學(xué)生將課堂習(xí)得遷移至課外，注重運用。例如，在學(xué)習(xí)《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》兩首古詩詞時，課堂上學(xué)生緊扣詩眼和關(guān)鍵詩句品味月夜景色，感悟詩人的不同情感。課后我便順勢利導(dǎo)，在QQ交流平臺上布置“一切景語皆情語——論詩中月”的集體交流活動。學(xué)生網(wǎng)上查閱與月有關(guān)的詩詞資料后，展開了激烈討論，提出觀點的同時比較異同，發(fā)現(xiàn)“舉頭望明月”是借月思鄉(xiāng)，“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”是借月思友，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”是月中有愁苦，“明月松間照，清泉石上流”月中見曠達(dá)……此外，還有學(xué)生提出日常習(xí)作中也可以借助景物表達(dá)內(nèi)心情感。現(xiàn)代信息技術(shù)打破了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由學(xué)習(xí)者變?yōu)樘骄空撸灾魉鸭⒑Y選、整合、比較、歸總資料，將課堂所得延伸開去。

語文教育現(xiàn)代化是語文教育的必然趨勢，它不僅是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，更是教學(xué)理念的現(xiàn)代化。關(guān)注方法，不斷實踐，相信現(xiàn)代信息技術(shù)與古詩詞的完美邂逅，定能綻放出更絢麗的色彩！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）