信息技術在小學語文教育教學中的運用

錢華赟

摘要：信息技術與教育教學的融合是教育改革的必然走向。結合課例，就以下三方面進行探究：其一，信息技術對傳統課堂的優化、對教學形式的擴展;其二，信息技術在小學語文教學中存在的問題;其三，對促進信息技術與小學語文教學更有效優化提出一些建議。

關鍵詞：信息技術;小學語文;資源庫

在“互聯網+”背景下，信息技術與教育教學的融合是現代教育改革的必然走向。傳統語文課堂融入信息媒體等新要素，極大地提升了教學有效性，擴展了學習視野。在語文課堂外，微課、網絡課程等形式也漸漸進入大眾視野，愈加豐富的資源能夠促進師生的自主學習，契合終身學習的理念。但同時，傳統課堂與新模式的整合難度、教育大環境及差異性、教師思想意識等因素也導致一些問題的產生。

因此，本文主要就以下三方面進行探究：其一，信息技術對傳統課堂的優化、對教學形式的擴展;其二，信息技術在小學語文教學中存在的問題;其三，針對問題提出一些建議。

一、信息技術對傳統課堂的優化

（一）豐富教學資源，擴大學生視野

傳統語文課堂是由教師、學生及教材三種要素組成的。這一封閉而停滯的教學環境對于學生的知識面、篩選整合信息能力、自主思考能力都具有負面作用。而信息技術的融入卻讓師生的教與學煥發新的光彩。一方面在于教師的“教”，教師利用多媒體課件，能將形式多樣、內容豐富的資源篩選整合進課堂，使得教學內容更貼近生活實際、更具人文性。另一方面在于學生的“學”，學生能夠通過網絡搜索感興趣的信息來輔助預習，開放性的學習方式有利于尊重學生個體差異，提高其自主思考能力。

（二）多元運用，增強情境教學

多媒體課件通過圖片、聲音、視頻等多種手段，能有效調動學生的注意力，加深學生對課文情境的感性體驗。譬如在二年級《香草女巫》的整體閱讀教學中，教師以魔棒、文字咒語以及巨龍吼叫的圖片和聲音特效，帶領學生念咒語、體驗“變魔法”，課堂氛圍活潑，更具生動性。

（三）增強學生學習主體性

傳統課堂中，教學往往是教師之于學生的單向、單線過程，學生更易處于被動、缺乏思考的狀態。現代信息技術的融入，使得學生能夠接觸到更豐富多樣的資源，自主獨立思考的能力日益強化。如在《黃山奇松》的作業講評課中，教師將易加平臺融入課堂，包括調查錯題情況、自主拓展練習、針對性分析錯題，使每位學生有效參與。

（四）加強課堂教學效果，提高教學效率

信息技術的運用能夠使課堂教學更為生動高效，突出教學重點。希沃交互平板的雙板運用，可以同時分別呈現方法歸納和即時教學語段，清晰直觀，強調學生對方法的學習。同時，教師拍攝學生作品能夠即時上傳屏幕，進行評析分享、高效互動。

信息技術在小學識字、寫字教學中亦有很多研究成果。一方面，相關教學軟件層出不窮。如“果果習字”融入大量教育資源，通過每課生字筆順書寫示范、組詞、詞語默寫等環節，幫助教師開展良好的寫字教學。另一方面，新技術的轉化妙用。以《荷葉圓圓》的教學為例，“朵”“亮”“機”中相同部件“幾”的比較書寫是重難點。學生直接觀察很難感知其不同點。有教師就巧妙地轉化運用了觸屏拖動這項信息技術，將生成的紅色“幾”字直接拖動到“朵”“亮”“機”的相應部位上，其高矮胖瘦的不同就鮮明地呈現出來。

（五）推動教學評價環節發展

在傳統課堂中，教學評價是極易被忽視的環節。教學評價包含兩個方面，即教師對學生的即時評價和學生對教師課堂的評價。前者是教師通過手機掃碼評價學生。比起相似的語言評價，信息媒體評價可以利用表情、動畫等，更為活潑有趣。后者同樣可以在交互平臺上匿名完成，便捷有效，可以促進學生思考表達方法，讓師生共同進步。

二、信息技術對教學形式的擴展

除了課堂學習，學生在校外亦有非常多的學習平臺，譬如微課與網課。

微課是教師制作的精簡教學資源。與傳統課堂以一篇課文或是一個單元為教學主題不同，微課能夠打破單元限制、實現主題融合，針對細小的主題開展創新設計，符合新課標改革的理念。結合微課，翻轉課堂出現在教育改革嘗試中。

網課是延伸課堂教學的有效形式。它通過名師講課的形式，統籌集中優秀教學資源，惠及更多學生，極大地提高了教學效率。同時，網課軟件中的實時提問、自由發表觀點、配套練習等也是教學互動性的體現。

三、存在的問題

（一）教師思想認知誤區

隨著課堂信息化的推進，很多教師陷入了“為技術而技術”的形式主義怪圈，他們將信息技術看作是現代先進教育的代表，在微課或課件制作競賽中更專注于技術修飾，而非教學過程與教學效果。

（二）重視教師的“教”，而非學生的“學”

現有課堂信息技術側重服務教師的“教”。小學生的獨立思考意識與能力都不是很強，課堂還需教師主導把控。因此，學生的自主學習往往局限于資料搜集與網絡課程等方面。

（三）部分技術使用率低，難以落實推廣

其一，由于教育資源的差異，公開課中展示的信息技術并不能真正落實到日常課堂教學中，鮮少實現市（區）級的資源有效共享。

其二，教師對于信息技術的態度不一。部分教師傾向于傳統教學方法。

其三，學生自主學習意識及能力不強，對平臺、軟件的使用率低。相當一部分的學生還是慣于將自己放在被動學習位置，將網課作為無奈的補習，不恰當地使用網絡檢索，對于學習軟件也不能積極主動地使用。

四、建議與措施

（一）建立交流共享的資源庫

教育部門及學校應當分別建立針對教師與學生的資源庫。教師資源庫可以包括三個層次，市（區）級優質資源匯總、校級教師自制資源以及每個教師自己的資源庫。每層資源庫的針對性不同，市（區）級資源庫關注市（區）級及以上競賽、名師的教育資源;校級資源庫則是基于學校學情的資源匯總，除了公開課資源，每學期還可以分配給每位教師一定的任務;個人資源庫除了自己教學經歷中的資源，還應當包括學生評價、自我反思總結等。

學生資源庫則是適合學生自主思考的課外拓展資料。學生進行網絡搜索時，過于龐大混雜的資料不利于有效學習，因此學校可以建立每節課的資源平臺。

教師與學生的資源庫中都可以設立評價討論區，以了解使用者的需求，實現資源篩選更優。

（二）開設相關培訓

講座開設應當包括信息技術培訓與教育信息化培訓兩個層面。前者目前更多的是教師自行選擇的網絡培訓，但是培訓效果并不是特別好。因此，我認為可以將線上線下培訓相結合，分基礎與年齡層開展培訓。后者則更多的是公開課及專家講座的形式。對于有效的技術融合，學校之間可以增強交流學習，專注質量，選擇個別優秀技術真正運用到日常教學中。

參考文獻：

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（責任編輯：韓曉潔）