高中生物學科核心素養的教學培養措施分析

摘 要：高中生物學科核心素養的教學培養，是當前核心素養教育政策的重要體現。高中生物學科是高中教育階段非常重要的教學內容，對于學生日后的學習和發展也起到非常重要的作用。本文筆者闡述了高中生物教學當中出現的問題，并且提出了高中生物教學中核心素養的培養策略。

關鍵詞：高中階段;生物學科;核心素養

高中教育階段是學生學習和發展的重要階段，學生的學科知識難度增加，并且面臨著人生最重要的考試之一—高考。在教育改革不斷深入的前提下，核心素養教學理念正在逐漸地深入高中階段教學，培養學生的學科核心素養和綜合核心素養成了高中教學的主要目標之一。而在高中生物教學中，培養學生核心素養環節還存在一定問題。所以，當前研究高中生物學科核心素養培養非常關鍵。

一、 高中生物學科核心素養培養中存在的問題

（一）生物學科核心素養培養重視程度不足

高中教育階段是我國教育體制中相對高等教育階段，所學知識內容較初中階段都有一定的提升，而同時面臨高考，導致在實際的生物學科教學工作中，教師重視學生知識的掌握，而忽略了生物學科核心素養的培養。雖然核心素養教學是當前我國教育體制中的重要策略。但是，目前來看，應試教育思想在我國高中階段教學影響還難以根除，教師和學生都希望能夠抓緊生物學科知識教學，提高生物學科成績，卻沒有重視起核心素養的提升。

（二）生物學科核心素養培養不夠合理

核心素養的教育目標并非“空泛之談”，在經歷了素質教育改革后，我國教師的教學理念已經有了一定程度的轉變，而在核心素養教學提出之后，部分高中教師也開始注意自身的教學方法，轉變教學理念，注重核心素養的培養。但是，目前高中生物學科核心素養教學培養過程中，還存在效率較低、方法不合理等問題。分析原因有兩個方面：一方面生物教師對于學生的核心素養掌握不足，沒有準確的理解和把握生物學科的核心素養。另外一方面，教師缺乏合理的核心素養教學方法，導致生物學科的核心素養培養缺乏實際效果。

（三）學生對于生物學科學習缺乏興趣

在核心素養教學理念下，學生的教學主體地位再一次被提升，要求教師以學生為基礎，根據學生實際情況進行核心素養培養。而當前高中生物教學中，面臨的主要問題是，很多學生對于生物學習缺乏興趣。根本原因就是教師教學方法和教學理念的影響，也包括學生自身的主觀因素。學生對于生物學習缺乏興趣，就不用提核心素養的提升了。

二、 高中生物教學中核心素養的培養策略

（一）提升學生生物學習興趣

興趣提升是教學工作的基礎工作，高中階段的學生，主觀意識非常強烈，一旦對生物學科的知識內容、學習方法產生厭煩的思想，就會導致學習興趣下降，也會使學習效率大大降低。而高中教育中，包括生物學科在內的所有學科，學科興趣應該是核心素養中的重要內容，也是實施核心素養教學的關鍵。而提升高中學生的生物核心素養，教師就要善于利用新式教學方法，轉變教學理念，建立良好的師生關系，從而增加學生對要生物學科的學習興趣。

案例一：某校教師為增加學生生物學習興趣，采取了微課教學方法，在教學中將學生分為若干個小組，并且在課前設計微課教學方案，將復雜的理論知識通過短視頻的方式講解給學生，并由小組討論各自預習中出現的問題，教師加強在中間的學科引導，對學生產生錯誤的地方進行更正指點，利用微課教學便捷、高效、合作的教學特點，讓學生感受到教學新意，從而提升學生的生物學習興趣。讓學生對生物學科產生濃厚興趣。

（二）生物教學中引導學生的生命觀念

生物學科顧名思議，是專門研究“生物”的學科，其核心內容是通過生物學科知識傳達，讓高中階段中了解更多的生命科學知識，感受到生命科學的偉大和美麗，從而形成尊重生命、珍愛生命的核心素養。生命觀念就是生物學科的核心素養之一，在高中教學階段，教師要注重聯系教材與實際，讓學生感受到生命的意義，從培養學生的生命核心素養。

案例二：某高中教師為培養和塑造學生的生命觀念，在高中生物教學中，利用教材內容與學生進行了深刻的討論。在人教版教材高一上冊《分子與細胞》授課之前，教師就關于細胞和生命的話題與學生進行了探討、包括“細胞是怎樣呼吸的”“細胞在生命中扮演怎樣的角色”“細胞的主要作用是什么？”“細胞和人類衰老和死亡又有怎樣的聯系”通過一系列問題的探討和暢聊，讓學生們知道了細胞對于生命的重要性，也了解到了生物學科學習的真正意義，從而讓學生從心底產生對生命的崇敬之情。

（三）注重生物實踐課程聯系

生物學科與化學、物理一道都是嚴謹的科學教學，很多生物知識都是由具體的實驗研究而來，這要求高中階段的生物學習也要回歸到實踐當中，“實踐是檢驗真理的唯一保準”，高中生物學科教學的核心素養之一也是讓學生具有嚴謹的求真精神和對生物知識的探索精神。高中教師在實際的教學活動中，要注重生物實驗教學與理論教學相結合，讓學生明白生物復雜的理論知識不是并空捏造的，而是根據科學實驗而來。

案例三：還以人教版高中生物教材《分子和細胞》為例，在教學講解過程中，教師可以利用實驗教學讓學生感受到細胞的存在，教師利用顯微鏡實驗課，要求學生觀察洋蔥表皮細胞和動物表皮細胞，通過顯微鏡學生可以真實的觀察到細胞組織結構，并且看到動物細胞和植物細胞之間的不同，讓學生感受到生物學知識的科學性，也讓學生感受到生命的偉大。

三、 結束語

本文筆者從生物學興趣培養、生命觀念塑造和生物求真精神形成三個方面闡述了高中生物學科核心素養教學培養的具體策略。希望能夠對高中生物學科核心素養教學有所幫助。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（4x）：18-19.

[2]于佳洋.高中生物學科核心素養下的教學設計分析：以《DNA分子的結構》一課為例[J].中國校外教育，2017（17）：117.

作者簡介：

趙紅，重慶市，重慶市育才中學校。