淺談初中數學差異教學模式的探索與實踐

摘 要：如今，教育改革促使以生為本的理念逐漸深入人心，差異教學也逐漸受到教師的關注和重視。初中數學教師也需緊隨時代發展的步伐，合理運用差異教學法，促使各個層次的學生都能在數學課堂中掌握更多的數學知識，實現學生數學素養的提升。

關鍵詞：初中數學;差異教學;分層;作用

初中數學教師要想采用差異教學，就需要全面且深入地了解學生，根據學生的實際情況將其分為幾個不同的層次;在備課環節也要采用差異教學，將教學目標進行分層;教學過程中也要進行分層，針對不同層次的學生提出不同的問題;訓練的分層，為學生準備不同的練習題。

一、 初中數學教學中差異教學的作用

差異教學指的就是教師能全面了解和掌握學生的實際情況，尊重學生的差異性，明確學生在數學課堂中的主體地位，針對不同的學生采用不同的教學方法，促使各個層次的學生都能有所發展和進步，激活學生學習的積極性和主動性。此外，差異教學還能將學生的內在潛能激發出來，提高學生的課堂參與度，學生也能在此過程中真正感受到學習所帶來的成就感。差異教學還能減輕學生的學習負擔，實現學生各項能力和素養的提高。

差異教學對教師提出了更高的要求，教師不僅需要深入了解教材內容，還需要全面了解學生，并可以根據學生的實際情況適當調整教學策略，進行有針對性的輔導。差異教學既能拉近教師與學生之間的距離，還能拉近教師之間的距離，增進彼此之間的交流，可以為學生制定出更加合理與科學的教學方案，從根本上提高數學教學的有效性，實現課堂教學質量的穩步提升。

二、 初中數學差異教學模式的探索與實踐

（一）全面且深入地了解學生

在實行差異教學前，教師要做的就是深入了解學生，將學生劃分成不同的層次，這樣才能更好地展開教學。學生的能力是在不斷變化的，教師可以采用摸底考試的方式，了解學生當前知識的掌握情況，觀察學生在課堂中的表現，將學生大體分為三個層次。第一個層次屬于學習能力較強，在上課時能積極發言，考試成績較為理想的學生，同時具有較強的自制力;第二層次的學生屬于學習能力一般，課上發言較為積極，能認真完成教師布置的作業和任務;第三層次的學生屬于學習能力相對較差，知識基礎較為薄弱，能認真思考問題但成績不夠理想。需要注意的是，學生的層次并非是一成不變的，教師需要根據學生當前的實際情況進行適當的調整，優化教學方法，促使差異教學能發揮其真正作用和優勢。

（二）實現備課的分層

初中數學教師要想實現差異教學，那么在完成學生分層后，就需要進行備課的分層。教師需要為不同的學生制定不同的教學目標，切實提高學生的運算能力、思維能力，激活學生的學習興趣，使各個層次的學生都能學習充足的數學知識。

例如，在教學圓的內容時，教師就需要在備課時將教學目標分為幾個不同的層次。第三層次的學生需要靈活運用自己掌握的知識解決各種圓相關的問題;第二層次的學生需要牢牢掌握圓相關的知識，并解決一些稍有難度的問題;第一層次的學生不僅需要掌握基礎知識，還需要解決一些難度更高的問題。在完成教學目標的分層后，教師就需要為各個層次的學生準備好相應的課堂練習題，促使各個層次的學生都可以在課堂中掌握更多的知識，實現學生數學素養的穩步提升。

（三）教學過程中的分層

在初中數學的教學過程中，教師需要重視學生直觀想象能力以及邏輯推理能力的提高。在采用差異教學時，教師需要秉承全面性原則，即教師不僅需要關注學習成績較好的學生，還要關注學習成績較差的學生。教師可以采用提問的方式，讓不同層次的學生都能準確回答問題，進而實現學生各項能力和素養的同步提升。

例如，教學有關函數的內容時，教師就可以為學生設置一些層次性的問題。如，第三層次的學生需要回答“函數是什么？”這一問題，第二層次的學生需要分析和思考“自變量為何有取值范圍？”這一問題，第三層次的學生需要研究“因變量為何也有對應的取值范圍？”這一問題。這些問題可以將函數概念通過階段性的方式呈現出來，促使各個層次的學生都能牢牢掌握函數概念，夯實學生的知識基礎。

（四）訓練的分層

要想讓學生能更好地掌握數學知識，那么就需要教師可以開展多樣化的課堂訓練、課下訓練。課堂訓練也能將教師該節課的教學效果呈現出來，課下訓練可以讓學生更好地掌握所學知識。因此，教師在實際教學時就需要采用差異訓練的方式，為不同的學生設置不同難度、數量的題目，將學生學習的積極性和主動性充分激發出來，切實提高學生分析、解決問題的能力。

針對第三層次的學生，教師需要為其準備一些基礎性的題目，既可以是教材中基礎題目，也可以是一些較為有趣的題目，將學生學習的興趣徹底激發出來;針對第二層次的學生，教師需要為其設置一些綜合性、提高性題目，使其能在鞏固基礎知識的同時，還能實現學生各項能力的增強;針對第一層次的學生，教師需要為其準備一些更具有開放性、創意性以及討論性的問題，促使學生可以借助這些問題更好地提高自己。

三、 結束語

總而言之，初中數學教師在教學時需要了解并尊重學生的差異，積極采用差異教學法，將學生分為幾個不同的層次，安排不同的教學任務、教學內容以及訓練，促使各個層次的學生都能掌握更多的數學知識，實現學生數學素養、核心素養的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

張鳳良，廣西壯族自治區貴港市，平南縣大安鎮第二初級中學。