在核心素養背景下的中學語文閱讀教學實踐研究

摘 要：作為語文教學的重要組成部分，語文閱讀教學對培養學生的核心素養發揮著積極作用。教師要以新型教學理念為指導，創新閱讀教學方式，充實閱讀教學內容，促進中學語文閱讀效果全面提升。閱讀教學中要將影響學生閱讀興趣發展的教學方式加以完善，吸引所有學生參與到閱讀課堂教學中。對中學語文閱讀教學實踐展開研究，結合學生的興趣及學習需求進行語文閱讀教學，不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時能夠培養學生的人文素養，為其長遠發展奠定基礎。優化閱讀教學效果要讓學生對閱讀內容形成自身感悟，提高其認知水平，改變以往閱讀教學中向學生灌輸解題技巧的教學方式，從而實現學生核心素養的培養。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;核心素養;教學實踐

只有讓學生對閱讀內容主動探究才可實現閱讀教學培養學生核心素養的目標，良好的閱讀能力亦是學生核心素養的體現。閱讀學習不是對既定的答題技巧的學習，學生的閱讀體驗應受到教師的充分重視。關注學生的閱讀過程，分析他們在閱讀中的難點和疑問，發揮教師的引導者作用，使語文教學收獲理想效果。學生若擁有深刻的閱讀學習體驗，必能夠促進其掌握閱讀內容中蘊含的文化精髓，領會文章寫作技巧，進而將其運用到以后的學習和創作中。幫助學生深入文本，體會語文學習的意義，在閱讀學習中建立積極的情感態度與價值觀，能夠讓學生形成可滿足其自身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

一、 核心素養背景下中學語文閱讀教學實踐中存在的問題

（一）學生的學習主體地位未得到凸顯

現在中學語文閱讀教學中課堂內容的選擇與教學方式由教師決定，教師沿著自己的思路開展閱讀教學，學生的學習主體地位未得到凸顯。閱讀教學中師生互動較少，讓學生牢固掌握教師布置的學習內容，學會相應的答題技巧被作為閱讀教學目標，學生不能發揮主動性對閱讀內容進行感知，他們無法體會閱讀學習價值，影響了中學閱讀教學質量的提高。

（二）閱讀教學內容枯燥單一

現在中學語文閱讀教學中閱讀內容枯燥單一，學生無法在閱讀學習中積累豐富的文化知識，不利于學生開闊視野，提高閱讀能力。課內閱讀以課文閱讀教學為主，教師未能將有利于學生能力拓展的知識充實到課堂中，學生對課文理解不深，在課文學習中不能做到將知識融會貫通，他們通常以背記字詞、文章主旨的方式進行閱讀學習。枯燥單一的閱讀教學內容無法使學生將語文知識活學活用，亦不利于他們積淀深厚的文化素養。

二、 核心素養背景下中學語文閱讀教學實踐策略

（一）在閱讀教學中啟發學生的思維

語文閱讀教學可通過增進師生互動、運用問題啟發學生的思維，讓學生在教師的引導下積極對閱讀內容進行思考，探尋閱讀內容的深層意義，提高學生的認知水平。啟發學生思維是注重學生學習主體地位的體現，可避免教師代替學生思考、將教師的觀點直接灌輸給學生的狀況，讓學生將閱讀內容與自己的經驗相結合，對文章主旨整體把握，達到對閱讀內容全面理解，可實現高效閱讀課堂的構建。例如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，教師可在學生讀完課文后向學生提出問題：“對比對于于勒的稱呼變化，體會于勒的地位變化，你認為這些變化的根源是什么？”讓學生在思考中得出結論，深入感悟文章主旨，體會小說中描寫的冰冷的親情關系。

（二）通過整合閱讀教學資源提高學生的閱讀興趣

整合閱讀教學資源，將有利于閱讀教學的素材充實到課堂中，能更好地滿足學生的學習需求，激發其對閱讀內容的探究興趣。比如教師可為學生補充閱讀內容的背景知識、作者生平等內容，使學生將閱讀內容置于特定的背景中，對文章全面理解。在多彩的網絡資源中選取與閱讀內容相關的素材在課堂加以呈現，益于學生獲得分析文章新的視角，培養其核心素養。例如，在教學《孔乙己》一課時可為學生播放介紹魯迅生平的視頻，讓學生對小說的創作背景加以了解，進而充分領悟文章對封建教育制度和科舉制度的批判。

（三）組織學生開展豐富的閱讀活動

結合閱讀教學組織學生開展豐富的閱讀活動有利于調動學生的積極性，讓學生在活動中加深閱讀體驗，增強語文知識應用能力。學生在閱讀活動中與教師和同學互動交流，實現知識延伸，接觸到廣泛的課外閱讀內容，使課內閱讀、課外閱讀與閱讀活動相互融合，促進學生閱讀能力及核心素養的提升。例如，在教學《我有一個夢想》一課時組織學生進行演講比賽，學生可在準備閱讀活動的過程中查閱相關資料，梳理表達思路，在演講中對自身觀點充分闡釋。豐富的閱讀活動促進學生構建清晰的語文知識體系，使其核心素養得到有效培養。

三、 結束語

培養學生的核心素養是語文閱讀教學重要的教學目標，所以在閱讀教學中要尊重學生的學習主體地位，關注其閱讀學習體驗，使他們對閱讀產生濃厚的學習興趣，加深對閱讀內容的感悟與理解。教師可通過增進師生課堂互動、運用課堂提問啟發學生的思維，讓學生深入分析文本;將有利的教學素材融入閱讀課堂，充實閱讀教學內容，激發學生的閱讀積極性。指導學生開展豐富的閱讀活動可進一步優化閱讀教學效果，學生的主動性在閱讀活動中得以發揮，有利于提高學生整體的認知水平及核心素養。

參考文獻：

[1]任海燕.基于核心素養的高中語文閱讀教學策略[J].語文課內外，2019（29）：246.

[2]賈清.淺談高中語文閱讀教學中學生核心素養的培育[J].才智，2019（27）：58.

作者簡介：

吳金勇，福建省莆田市，福建省莆田青璜中學。