微課資源在農(nóng)村初中英語智慧課堂中的應用實踐研究

摘 要：在新課程改革不斷落實的今天，各種創(chuàng)造性的教育教學資源實現(xiàn)了廣泛的應用并獲得了老師的好評，一些教學經(jīng)驗比較豐富的老師著眼于信息時代背景下新課改的實質(zhì)要求以及不同微課資源的使用條件，重新調(diào)整教學內(nèi)容和教學方向，堅持以學生為主體的教學理念，在引導和鼓勵學生的過程之中構建高效課堂，保障教學資源的合理配置及應用。作為一種創(chuàng)造性的教學資源，微課資源在實踐應用的過程之中發(fā)揮著關鍵的作用，老師需要做好前期的課前準備工作，了解學科教學內(nèi)容與微課資源相結合的相關策略，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，本文以農(nóng)村初中英語智慧課堂為分析對象，了解微課資源在該課堂實踐應用之中的具體情況，以期為提高農(nóng)村初中英語智慧課堂教學質(zhì)量和效率提供一定的借鑒。

關鍵詞：微課資源;農(nóng)村初中英語;智慧課堂;應用實踐

一、 引言

英語是初中教育教學階段之中的重點學科，對提高學生的邏輯思維能力以及語言應用能力尤為關鍵，老師需要了解這一學科與其他學科之間的差距以及相似之處，以智慧課堂的構建為基礎，站在學生的角度思考和分析問題。其中英語所涉及的內(nèi)容比較復雜，對學生是一個極大的挑戰(zhàn)。為了降低學生的理解難度，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以利用微課資源突破時間和空間的限制，調(diào)動學生的各項感官，鼓勵學生進行自主感知以及獨立思考，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，發(fā)展學生的個性和智慧。

二、 農(nóng)村初中英語智慧課堂教學現(xiàn)狀

在對目前的農(nóng)村初中英語教學進行分析和研究時可以發(fā)現(xiàn)，盡管有一部分英語老師已經(jīng)意識到了智慧課堂構建的實質(zhì)作用以及意義，還站在宏觀的角度對學生進行恰當可行的引導，積極豐富教學內(nèi)容和教學形式，但是傳統(tǒng)的教學模式仍然扮演著主角。首先，老師以簡單把板書的形式為依據(jù)，要求學生積累豐富的詞匯量，無視學生對語法結構的分析以及能力提升，學生對英語文化的理解和認知相對比較淺顯，難以實現(xiàn)舉一反三和學習致用，個人的應用邏輯思維能力相對較差。其次，現(xiàn)有的農(nóng)村英語教學內(nèi)容比較簡單，老師沒有進行相應的拓展，學生只能夠掌握課堂之中所學習的相關知識，無法實現(xiàn)合理的應用，活學活用的能力相對較差。除此之外，有的老師采取題海戰(zhàn)術的形式對學生進行簡單的單向輸出，要求學生在課堂中完成不同的練習題，然后在課外作業(yè)布置時直接以單一的教學模式為依據(jù)，只關注學生英語知識的培養(yǎng)及提升，沒有分析學生在英語學習過程中的真實狀況，忽略了學生的個性化發(fā)展要求，有的學生直接抄襲他人的作業(yè)，以此來完成老師所布置的學習任務，這一點不僅無法體現(xiàn)課后作業(yè)布置的實質(zhì)作用，還嚴重束縛了學生的個性化成長和發(fā)展。

三、 微課資源在農(nóng)村初中英語智慧課堂中的應用策略

為了擺脫上文之中所存在的各類問題，充分體現(xiàn)學生的主體地位，保障教學實踐活動的順利開展，老師需要重新調(diào)整教學策略和教學方向，分析學生的個性化發(fā)展要求，圍繞學生精心挑選教學內(nèi)容和教學形式，以此來積極地構建智慧課堂。與其他教學內(nèi)容和教學資源相比，微課資源的應用要求和操作策略相對比較復雜，老師需要站在不同的角度，注重微課資源的使用要求，明確這一資源與英語課堂之間的融合點以及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)微課資源的實質(zhì)作用及價值。

（一）與課堂知識點相結合

課堂是整個教育教學的主陣地，老師需要抓住課堂的有效時間與學生進行簡單的交流和溝通，明確微課資源的操作標準，堅持以學生為主體的教育教學理念，著眼于智慧課堂構建的現(xiàn)實條件積極開展形式多樣的英語教學實踐活動。其中微課資源與課堂內(nèi)容的知識點之間的結合尤為關鍵，老師需要進行深入淺出的分析及判斷，選擇學生比較感興趣的知識點，利用微課資源來進行有效的說教以及互動，了解學生在自主學習過程中的真實狀態(tài)，給予學生相應的輔導和幫助，鼓勵學生實現(xiàn)自我教育和自我成長。需要注意的是，不同知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較復雜，老師需要留出充分的時間和精力加強對微課資源的分析以及研究，不斷調(diào)動學生的參與積極性。

（二）與能力訓練相結合

與其他學科相比，英語的學習難度偏高，對學生是一個較大的挑戰(zhàn)，老師需要注意學生聽說讀寫能力提升的實質(zhì)要求，堅持能力訓練，積極開展形式多樣的訓練活動，吸引學生的注意力，保證學生能夠在自主學習的過程中產(chǎn)生更多的收獲。其中課后作業(yè)與微課之間的結合所涉及的內(nèi)容比較復雜，老師需要關注與學生在情感上的交流和溝通，掌握能力訓練的核心要求以及價值，堅持圍繞學生設置針對性的教學內(nèi)容，只有這樣才能夠讓每一個學生學有所獲。除此之外，老師還需要注重不同細節(jié)要素的分析，關注學生的學習能力，給予學生恰當可行的幫助以及輔導，充分體現(xiàn)學生的主體價值，實現(xiàn)學生的良性成長和發(fā)展。

（三）與課前預習相結合

課前預習是整個教育教學活動中的重要組成部分，對降低學生的理解難度、調(diào)動學生的參與積極性意義重大，老師需要關注課前預習工作的具體內(nèi)容，兼顧每一個學生，將每一個知識點講解透徹，加深學生對所學知識的理解，從而實現(xiàn)學以致用。為了提高課堂教學效率，老師還需要注重課前預習環(huán)節(jié)與微課資源之間的合理分析以及研究，掌握學生的學習動態(tài)，明確前期微課設計的相關要求，鼓勵學生進行自主實踐，給予學生更多的肯定以及鼓勵。需要注意的是，微課設計是一個系統(tǒng)性的工作，涉及諸多的細節(jié)要素，老師需要注重時間和精力的合理分配，關注學生在英語學習過程中所遇到的困難和障礙因素，重新調(diào)整后期的教育教學策略和方向，讓每一個學生都能夠?qū)W有所獲，實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升。

四、 結語

在農(nóng)村初中英語智慧課堂構建的過程之中，微課資源的應用尤為關鍵，老師需要了解這一資源的操作要求及標準，關注與學生在情感上的交流和溝通，給予學生力所能及的幫助以及輔導，以此來更好地提高學生的參與積極性，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。

參考文獻：

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作者簡介：

黃繼艷，廣西壯族自治區(qū)河池市，鳳山縣百樂初級中學。