微探究在初中生物學概念教學中的應用策略

摘 要：在倡導探究性教學的課程理念背景下，如何有效地開展凸顯重要概念的教學是一個關乎義務教育階段生物教學質量的重要課題。為探究便是當前生物概念教學當中十分有效的一種教學方式，對于教學效率與質量的提升有著重要的幫助。基于此，在教學的過程中，教師應該積極應用微探究來加強初中生物學概念教學。本文當中便對于微探究在初中生物概念教學當中的應用策略進行了研究。

關鍵詞：微探究;初中生物;概念教學;應用策略

一、 引言

隨著新課程改革的進一步深化，探究式教學在生物學課堂上越來越受到重視，經據查閱文獻、教育見習和教育實習發現，探究式教學已經成為生物學課堂教學的一種主流形式。然而，在初中生物學探究課堂上往往存在諸多問題。為了改善探究式教學弊端，提高生物學核心素養，提出一種半結構化的探究式教學方式——微探究。

二、 實施微探究的重要性

“微探究”強調從教學中的“微”處入手，從“實”處收獲相關科學知識，同探究式教學相比“微探究”具有靈活、實用、效果快的特點。根據探究式教學的分類，結合微探究的特點和理論基礎，把微探究劃分為：資料型微探究、視頻型微探究和實驗型微探究三種類型。

（一）有助于對生物學概念的掌握

通過微探究教學的班級，利用小組合作探究，組內成員相互促進，共同進步，一段時間后，通過成績后測，發現學生的成績有相對性的提高。雖然在微探究使用初期，有一小部分學生出現暫時不適應的現象，但是在教師的引導下學生逐漸適應微探究的節奏。

（二）有助于探究能力的培養

在微探究教學過程中，強調學生對知識主動獲取的體驗過程，讓學生通過自主探究，主動獲得知識，這不但提高了學生自主學習的能力，還提高了學生操作、驗證、觀察、分析的能力，也提高了其交流合作的能力。

（三）有助于活躍氛圍

在通過探究教學的班級。生物學課堂上，教師通過設置問題或者提供資料層層誘導學生，使其獨立思考，相互討論交流，以輕松愉快的心態去探索知識。在這樣的課堂中，輕松愉快的接受知識，并能更好將知識應用。

三、 微探究在初中生物學概念教學中的應用策略

（一）微探究實施準備

1. 教材分析，感知內容

教材是知識的載體，承載著生物學教師在課堂教學中傳授的“應然”內容。而這些內容的核心是生物學概念，決定著教師教的內容和學生學的內容。微探究教學的教材分析選擇從生物學概念的視角分析教材，應從以下兩個方面進行：一是，教師要根據課標找出教材中的概念性知識和支撐概念的事實性知識。二是，把握教材基本結構。要從整體上理解某節內容的結構，深刻挖掘這節教學內容中所蘊含的學科基本思想和方法，按照由整體到局部的順序，或反之。通過結合課程標準對教材內容進行分析，大致確定本節課所涉及課標中的重要概念，把出重要概念進行分解，得到若干下位概念，以及描述下位概念的是事實知識，并整體感知教材結構。

2. 學情分析，精選內容

初中生物學教材中有很多適于探究教學的內容，但并不是所有的內容都適合運用微探究進行教學，微探究教學所選內容大致分為兩個標準：一是選取的概念或問題有適度的障礙性，不宜過于復雜，否則學生缺乏思考的基礎，難以找到探究方向;二是選取的概念或問題適合于課堂教學，且能細化成在10分鐘左右解決的問題。學情是教師組織教學的風向標，做好充分的學情分析，不僅能準確地把握學生的“最近發展區”，找準探究的起止，還能靈活地選擇微探究類型，實現“以學定教、順學而導”的教學理念。教師要針對學生的各種“已知”情況進行系統分析，選擇適合學生的微探究內容，對為微探究活動的設計做好充分的準備工作。

3. 概念分析，設計活動

設計微探究活動是微探究教學的核心和關鍵，是問題解決的重要環節。為了更有效地圍繞下位概念設計微探究活動，教師要從教材、社會和學生的生活中挖掘適合的課程資源，根據學生的“已知”，有效地利用學生的最近發展區，引導學生分析材料、視頻或者設置層層問題幫助學生設計微探究實驗。在設置問題時注意使用模糊策略，提出一些具有開放性、發散性的問題，并且組織學生參與到其中，讓學生根據“已知”探索“未知”到達“能知”即“最近發展區”所達到的水平。

（二）微探究實施流程

針對微探究教學過程中存在的問題，結合誘思探究教學理論和探究式教學的相關理論，在分析國內外學者關于探究授課過程的研究的基礎上，結合微探究的特點及教學實踐，提出生物學微探究實施的流程為：創設情景，提出問題;組織引導，參與探究;歸納小結，收獲知識。

1. 創設情景，提出問題

微探究的問題一般是由教師提出，這就要求教師必須了解學生的認知基礎、熟悉課程標準與教材、把握教學中的重點與中心，從而選擇出適合的探究的題目和內容。探究問題可以直接呈現，也可以蘊含在創設的情境之中。創設的情境要能夠引起學生對生物學的探究興趣和對探究的需求。

2. 組織引導，參與探究

組織引導，參與探究是實施微探究式教學的重要環節。在此過程中，如果把教師與教師是引導者，掌握“船舵”，把握方向，學生是“劃槳者”用力把船劃向遠方。這一環節，學生獨立或合作參與特定的微探究活動，尋求解決問題的思路，在觀察、操作、驗證、歸納、推理、交流等過程中，體驗知識的形成、發展與應用。

3. 歸納小結，收獲知識

教師引導學生對微探究的過程中的操作、觀察或結果等進行反思與概括，組織學生歸納有關的生物學探究方法和收獲的生物學知識，并對使所學知識系統化處理。微探究的評價主要包括教師評價和學生評價兩個方面。教師評價主要對學生在課堂中探究活動的表現進行評價，并以周末作業、課堂筆記、測試成績等可量化的評價手段進行輔助。學生評價的方式為在課時結束時針對小組成員這節課的表現進行小組互評與學生自評。

四、 結語

初中生活教學對于學生未來的發展有著重要的影響，因此教師應該重視起微探究對于初中生物概念教學的重要性，在教學的過程中積極應用微探究，從而加強學生概念內容的學習，進而促進學生生物學水平的發展。

參考文獻：

[1]莊陽，聶臻臻，劉昕，等.微探究在初中生物學教學中的實施初探：以“探究三葉草氣孔在上、下表皮的分布”為例[J].中學生物教學，2018（24）：6-7.

作者簡介：

蔡引華，四川省宜賓市，宜賓市筠連縣民主初級中學。