高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

王羽

摘? ? 要：隨著新時(shí)期發(fā)展，為了不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師通過有效的開展合作學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)組織水平，能夠幫助學(xué)生有寫的掌握語文知識(shí)，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。希望通過本文分析，能夠不斷提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;合作學(xué)習(xí);研究

引言

合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程的應(yīng)用，利于教師不斷提高教學(xué)水平。本文通過對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用意義的分析，進(jìn)一步總結(jié)了合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用對(duì)策。希望分析能夠幫助學(xué)生不斷提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的重要意義

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，其形式更為靈活，且之前多用于西方的教學(xué)實(shí)踐中。近年來在我國的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用較為頻繁。合作學(xué)習(xí)的方式能夠明顯改善課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生以更為靈活的方式實(shí)現(xiàn)思想和知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)交流。當(dāng)前高中語文的教學(xué)也應(yīng)更為重視設(shè)計(jì)并使用該種教學(xué)手段，因此促進(jìn)學(xué)生能夠在此學(xué)習(xí)環(huán)境下形成更為健康的心理，同時(shí)提升個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的合作能力與協(xié)調(diào)性。合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中獲得了良好的效果。新課改的教育背景為合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與滲透提供了良好基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)發(fā)揮作用，能夠有效迎合當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展理念，大力倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，并以此為學(xué)生鍛煉思想意識(shí)和操作能力創(chuàng)造途徑。此外合作學(xué)習(xí)還需與革新的教學(xué)組織形式協(xié)同使用，在高中語文課堂中，應(yīng)針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置具有難度和形式等多方面差異的合作形式，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)自身潛能，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略分析

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)置思考問題

教師在實(shí)施小組劃分之前，應(yīng)充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和能力等方面的差異，實(shí)施有效的分組合作學(xué)習(xí)，從而確保每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能在不同環(huán)節(jié)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)全員性的參與。如開展《林教頭風(fēng)雪山神廟》部分學(xué)習(xí)時(shí)，此部分篇幅為《水滸傳》的一個(gè)章節(jié)。教師可根據(jù)該部分的具體內(nèi)容，將學(xué)生按照能力、特長優(yōu)勢(shì)等方面合理劃分小組，使每組的成員數(shù)量在4-6人之間，通過統(tǒng)籌分配來實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的。在小組內(nèi)部，可設(shè)組長一名，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的具體分工，確保全員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。此后教師便可引導(dǎo)學(xué)生深入理解并分析文章內(nèi)容。在通讀文章后，教師可讓學(xué)生以小組研討的方式思考下述問題：林沖的人物特征，以及去草料場(chǎng)的緣由;如果將題目直接改成“風(fēng)雪草料場(chǎng)”是否得當(dāng)，以及對(duì)林沖的命運(yùn)發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的人物都有誰，導(dǎo)致林沖成為梁山一員的最終原因是什么;林沖性格中的沖突在哪里，以及作者設(shè)計(jì)此人物的意圖何在等等。在對(duì)問題的集中討論時(shí)，教師可將問題的設(shè)置與文章理解的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效對(duì)應(yīng)銜接，從而促進(jìn)學(xué)生快速并準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而全面把握文章的要點(diǎn)信息，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.組織作文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的方式還可應(yīng)用于語文寫作教學(xué)中。教師可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生提供相應(yīng)的素材和信息，讓學(xué)生通過集中探討等方式交流寫作的立意、結(jié)構(gòu)設(shè)置等問題，并形成簡(jiǎn)要的報(bào)告，確定具體的寫作方向和段落設(shè)置。如教師可為學(xué)習(xí)小組設(shè)定某一主題的寫作任務(wù)，以議論文、記敘文等不同的文體完成寫作。學(xué)生可廣泛搜集與之相類似的優(yōu)秀文章，并集中研究其主題立意、結(jié)構(gòu)設(shè)置、表達(dá)方式等特點(diǎn)，從而形成具有個(gè)性化的文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。教師也可在此過程中不斷深入了解學(xué)生的閱讀興趣傾向，并以此為依據(jù)向?qū)W生提供更有針對(duì)性的素材進(jìn)行訓(xùn)練，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在鍛煉的過程中也會(huì)顯現(xiàn)出不同的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而輔助學(xué)生快速提升寫作水平。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師還可組織進(jìn)行集體的交流與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生集體分析某篇作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣不但能夠讓作文的作者準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的寫作優(yōu)勢(shì)與問題，同時(shí)還能作為其他學(xué)生的榜樣進(jìn)行借鑒，從而形成對(duì)自身寫作技巧的指導(dǎo)。

3.在語文的朗讀、閱讀、講解上進(jìn)行合作

小組合作是以團(tuán)隊(duì)的形式實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)能的展現(xiàn)方式，與當(dāng)前革新的教學(xué)理念高度契合。高中語文的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分展現(xiàn)出人文和高效等方面的優(yōu)勢(shì)特色，輔助學(xué)生建立高度的參與和合作的思想意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問和研究習(xí)慣，從而發(fā)揮自身的主動(dòng)性完成學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此教師在具體應(yīng)用時(shí)，也可適當(dāng)拓展該方式的應(yīng)用領(lǐng)域，嘗試在閱讀、講授和作業(yè)批改等多方面實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的延伸性開展。如在進(jìn)行《鴻門宴》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可分別讓兩名學(xué)生朗讀文中風(fēng)格迥異的詩句，讓學(xué)生先行對(duì)該部分歷史形成一定的初步印象，學(xué)生會(huì)明顯感覺到亂世的動(dòng)蕩，以及英雄命運(yùn)的悲涼。此后便可自然引入該部分內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。鴻門宴的歷史背景及環(huán)境如何？涉及到的人物特征有哪些等。學(xué)生借助聽經(jīng)典的朗讀錄音，或者自行泛讀來了解文章的大致意義，此后教師再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位講述課文的故事梗概，并形成具有一定邏輯性的板書，從而加深對(duì)文章邏輯性的認(rèn)知。此后還可運(yùn)用合作探究的方式進(jìn)一步深入理解并把握文章中出現(xiàn)的精彩的表述方式，以此實(shí)現(xiàn)與文章情感與價(jià)值傾向的深度契合。

結(jié)論：

總之，在語文教學(xué)課堂，通過開展合作學(xué)習(xí)，提高了教師教學(xué)積極性，也利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的應(yīng)用過程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從而才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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