關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性提升路徑的思考

何桂孌

摘? ? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育越來越重視，因此小學(xué)階段的教育也越來越受到人們的關(guān)注。眾所周知，語文學(xué)科最重要的兩個(gè)板塊就是閱讀和習(xí)作，而且語文習(xí)作能夠檢測(cè)小學(xué)生的聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用情況，但是在小學(xué)語文教學(xué)中由于作文涉及的知識(shí)點(diǎn)非常廣，而且大部分的學(xué)生都對(duì)作文抱有抵觸心理，因此語文習(xí)作這一板塊一直都是令老師頭疼的問題。針對(duì)這一問題，本文主要提出一些提升語文習(xí)作教學(xué)的有效性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);有效性;提升路徑

引言：

小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，老師們必須要重點(diǎn)講解語文課程，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成對(duì)語文產(chǎn)生興趣的好習(xí)慣，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流、從實(shí)際出發(fā)，逐漸找到能夠有效提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率的教學(xué)方法，這樣才能幫助小學(xué)生不斷提高語文成績(jī)和其他方面的綜合能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生逐步加強(qiáng)寫作閱讀知識(shí)積累

在如何幫助一個(gè)學(xué)生逐步提升語文寫作水平的這個(gè)問題上，語文教師必須正確認(rèn)識(shí)到這仍然是一項(xiàng)艱巨的工程，并且需要語文教師逐步對(duì)每一個(gè)學(xué)生寫作加以閱讀引導(dǎo)，使其學(xué)生寫作運(yùn)維興趣水平得以逐漸得到提升，寫作運(yùn)維素材以及學(xué)生寫作運(yùn)維思路逐漸發(fā)展得以不斷增長(zhǎng)和逐步拓寬的重要過程。由以往的高校寫作教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐開展情況分析來看，盡管有很多學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)能夠從日常生活中提煉出一些新的寫作教學(xué)素材，但是一旦學(xué)生提筆，，他們便會(huì)再一次出現(xiàn)大腦空白，很有可能沒有辦法將心中的一切所思、所想、所感順暢地充分表達(dá)出來的尷尬。究其原因就是因?yàn)橛幸恍W(xué)生部分學(xué)生并沒有完全充分的遵從老師的安排參與有效的作文閱讀活動(dòng)，還有一個(gè)重要的原因就是教學(xué)老師自身沒有執(zhí)行一些有效的做作文閱讀活動(dòng)，在日常教學(xué)中對(duì)自身作文寫作閱讀技法、文章內(nèi)容以及構(gòu)思的有效訓(xùn)練也有所欠缺，從而直接導(dǎo)致了其學(xué)生面臨作文寫作難的困境。那么要如何幫助班級(jí)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)思寫作文章素材逐步積累、文章內(nèi)容構(gòu)思書寫能力逐步提升的基本任務(wù)呢？首先語文教師必須要確定以班上的語文教材內(nèi)容為教學(xué)藍(lán)本，在課堂上引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)教材推薦的一些名篇展開閱讀，必要的時(shí)候還可以留出一節(jié)課的時(shí)間和同學(xué)們一起探討文章的寫作技巧以及作者的寫作心理，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)品讀文章;另外，小學(xué)語文老師還可以號(hào)召學(xué)生開展讀書角活動(dòng)，讓學(xué)生將自己閱讀過的、優(yōu)秀的文學(xué)書籍帶到班級(jí)中，在資源共享之余還能夠與其他同學(xué)一起進(jìn)行互動(dòng)分享和對(duì)其閱讀后的心得進(jìn)行交流，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)一些學(xué)生不要沉迷于使用手機(jī)，，而是將學(xué)生家長(zhǎng)給其的那些零用錢全部用來免購置優(yōu)秀的語文讀物，如《駱駝祥子》《伊索寓言》[1]等，學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣不僅能進(jìn)一步豐富自己的內(nèi)心世界，還能夠?yàn)閷懽鞣e累一定的經(jīng)驗(yàn)以及材料。此外，小學(xué)生由于年紀(jì)還小，對(duì)于這些書籍的正確選擇理解能力和獨(dú)自辨別錯(cuò)誤的能力還比較薄弱，因此小學(xué)語文教師可以建議小學(xué)生閱讀一些適合他們的書籍自己，比如《昆蟲記》《草房子》《木偶奇遇記》《假如給我三天光明》等。這些語文書籍閱讀有利于不斷拓寬小學(xué)生的語文閱讀知識(shí)面[2]，為今后學(xué)生閱讀積累一定的語文寫作技巧和豐富寫作教學(xué)素材。

二、通過教師鼓勵(lì)與批評(píng)反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情

無論以前還是現(xiàn)在語文教師在日常工作中都會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行用詞造句仿寫訓(xùn)練，然后老師在仿寫訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)時(shí)，必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的訓(xùn)練完成情況，并且在完成之后老師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這種趁熱打鐵的行為才能讓學(xué)生在第一時(shí)間了解自己的學(xué)習(xí)情況，面對(duì)錯(cuò)得知識(shí)點(diǎn)也能得到及時(shí)的改正以及記憶。在教學(xué)過程中老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的日記內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在日記中引用或自創(chuàng)的優(yōu)美詞句或修辭寫一些鼓勵(lì)或贊美性的評(píng)語，這樣能使學(xué)生在領(lǐng)回自己的日記本，看到老師認(rèn)真寫過的評(píng)語之后，無論是贊美還是不足，學(xué)生們都會(huì)覺得老師在自己的作業(yè)中花了時(shí)間，這能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生更加自覺的欣賞文章中的美詞佳句，并且還會(huì)習(xí)慣在自己的日記中運(yùn)用優(yōu)美的遣詞造句、比喻修辭等，致力于下一次再得到老師的贊揚(yáng)。因此老師在日常教學(xué)中還需要加以引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，只有積累到一定程度之后，學(xué)生們才能在習(xí)作的過程中有話可說，有內(nèi)容所寫[3]。

三、組織戶外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語文老師必須要知道習(xí)作是一個(gè)理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)過程，因此老師要善于結(jié)合自己的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展一些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。新課改這大背景下，越來越多的小學(xué)都會(huì)開展一種研學(xué)活動(dòng)，因此語文老師在節(jié)假日可以組織學(xué)生一起逛動(dòng)物園、爬山等活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察身邊的一草一木，并且讓同學(xué)們把自己肉眼看到的東西用文字表達(dá)出來，最后再評(píng)出前五名的優(yōu)秀句子，這樣有利于進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見解[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，要想教會(huì)學(xué)生如何寫作，首先語文老師就要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過程，所以語文老師必須要抱有一個(gè)積極地心態(tài)的去分析、探索小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并且可以在了解學(xué)生的身心特點(diǎn)之后設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加積極的觀察生活中的小事，學(xué)生們只有閱歷變得豐富，其語言才會(huì)自主表達(dá)、陳述。除此之外，語文老師還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來思考問題、總結(jié)過去、創(chuàng)新未來。這樣有利于更有效的幫助小學(xué)生提高習(xí)作的能力，為后期的學(xué)習(xí)語文奠定了一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性提升路徑的思考[J]. 課程教育研究，2018（38）：99-100.

[2]張雪英.關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的思考[J].中國校外教育，2017（16）：113-114.

[3]宋長(zhǎng)青.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（2）：164-166.

[4]李靜文.提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性分析[J].新課程（小學(xué)），2015（5）.