小學童話教學策略與體會

鄭雪芳

摘 ?要：童話是兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節、夸張的表現手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事。作為語文教師，自覺地引領孩子進入童話的宮殿，親近童話，讓孩子享受快樂的童年，是義不容辭的責任。如何進行童話教學呢？筆者認為，只有遵循其文本獨有的特點和學生的童話閱讀心理，方能達成我們預想的教學實效。

關鍵詞：小學童話;教學策略;體會

新課標指出，閱讀應“有所感悟和思考”。但對于小學生來說，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，怎么能對經典的童話有深刻的感悟呢？新課標強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。而童話的語言淺近、生動、簡練、質樸，教師只有以語言為載體，引導他們去品讀文本、理解文本、體會文本、感悟文本，才能較好地引導學生進入童話世界。

一、以“語言文字”為載體，品悟童話之美

（一）借助插圖，再現意境美

“人認識客觀世界首先用形象思維，而不是用抽象思維。”兒童心理學也認為兒童時期的思維正從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式過渡。教師應充分利用教材中插圖這一教學資源，引導學生觀察、想象，再現童話中的情景。如人教版第二冊《兩只小獅子》一課的教學，教師可先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤快的獅子。學生紛紛舉手發言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺那只，有的說是腿翹得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結的那只。這時老師可趁機引導：懶獅子這個樣子就是懶洋洋，你們什么時候也會懶洋洋的？引導學生說話，這樣學生既形象理解了“懶洋洋”一詞，又學會了應用。學完第二自然段后，老師再次讓學生看插圖并想一想：你想對懶獅子或勤快獅子說些什么？學生有的說：“懶獅子，我想告訴你：少壯不努力，老大徒傷悲。”有的說：“你要向勤快獅子學習，刻苦練習本領。”還有的說：“勤快獅子，將來你一定能成為百獸之王。”教師兩次借助插圖，把觀察、理解詞語及說話訓練有機結合起來，輕松愉悅地引領學生進入童話的情景中。

（二）品品讀讀，感悟語言美

低年級教材的童話，語言優美、明快、活潑，象聲詞多，是最適合朗讀的體裁之一。教學中應以讀為本，以講助讀、以演練讀，使語言、情感與思想和諧交融。

示范朗讀，以情傳情。低年級學生讀的能力和水平還處于低級階段，示范讀更為重要。老師應以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語調，充分展現童話的語言美和蘊含的情感，把學生吸引到童話故事中去。

扮角色讀，讀中悟情。所謂扮角色讀就是讓學生進入情境，充當角色，把童話中人物的情感在自己的朗讀中繪聲繪色表現出來，有效地把情感融入讀中。

分角色讀，情思交融。對于童話中對話多的文本，教師要充分利用分角色讀，把學生引入童話的角色中去，從語言、情感、思想的交融，培養學生的語感和朗讀能力。

（三）合作表演，體驗形象美

1.演課本劇，情景中體驗。所謂課本劇表演，即把童話情節通過玩玩、演演的形式再現出來，表演代替教師的分析講解。在演的過程中還可以抓住故事的重點詞語，用神態、動作來表現，把重點詞語的“神”外顯，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。其形式自由，方法靈活，是小學生最感興趣的一種學習方式，在課堂教學中能起到培養閱讀興趣，張揚個性的效果。

2.角色替換，模擬中體驗。角色替換即讓學生在課堂中替換故事中的主人公，通過自己的語言、動作把童話故事中人物的動作、神態表現出來，情感出于內心，而外顯于動作。這樣的表演使學生不知不覺融入童話之中，成了童話中的一員，體驗到童話中人物的情感，使課堂充滿情趣，這種體驗是閱讀學習活動所不能達到的。

二、以“自由表達”為宗旨，體驗創編童話的樂趣

（一）根據課文內容續寫童話

許多童話的結尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續寫下去。如學了《狐貍和烏鴉》后，再讓學生想想，如果烏鴉第二次找到肉時，它和狐貍之間又會發生什么故事？它的肉還會不會被騙走？并讓學生以《上了一次當的烏鴉》為題編個故事。又如《坐井觀天》，可讓學生續編故事的結尾：青蛙最后有沒有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它不肯跳出去，還會發生什么事？孩子們的故事豐富多彩，故事的內容其實就是孩子們自己思想言行的真實反映。

（二）根據童話內容改編故事結局

我曾經改編過一些很好笑的童話故事續集，例如烏龜在賽跑中跑贏了兔子，變得很驕傲。結果兔子不服氣，和烏龜再次約好一起比賽，這次比的是游泳。原本烏龜以為贏定了，結果兔子找來鱷魚幫忙，站在鱷魚的背上比烏龜更早游到了對岸，驕傲的烏龜也嘗到了失敗的滋味。

孩子們讀后，深受啟發，也萌發了改編童話故事的興致。陸續改編了《青蛙王子》和《美人魚》的故事，他們為美人魚和王子安排了一個歷經磨難終于團聚的大團圓結局，讓人贊不絕口。

（三）聯系生活，大膽想象，構筑趣味童話

以童話續編為起點和鋪墊，然后才能水到渠成地讓孩子們自己編寫生動、有趣的童話故事，讓他們以現實生活為藍本，以教材為依托，不受客觀中的“不可能”的限制和束縛，展開想象的翅膀。讓他們的心靈在童話世界里自由地翱翔，完全地釋放他們的童真，真正體會創作的樂趣。如一位同學在《笨笨熊換腦袋》的童話故事中寫到的心高氣傲的印小猴就是班上的印皓吉，聰明伶俐的馬小猴就是體育委員馬超，成績優異、為人謙和的王小鴨就是王文琦。這些角色都有其生活的原型，這個創作是建立在生活基礎上的，這樣的故事其實就發生在同學們的身邊，同學們樂于動筆，讀來也親切有趣。

在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。孩子們是用心在讀童話故事，用智慧和情感在寫作童話故事，他們的閱讀、寫作興趣長盛不衰。作為教師，也能體會到一份快樂，也能分享到一份童真，永保一份年輕的心情。

參考文獻：

[1]趙秀智.淺談小學童話教學策略與體會[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（27）：286-286.

[2]孔月.淺議小學語文中的童話教學策略[J].教育現代化，2018，v.5（23）：365-366.