探究STEAM理念在初中科學(xué)課堂中如何促進學(xué)生的發(fā)展

王承君

摘 ?要：在初中的科學(xué)課堂中利用STEAM理念開展教學(xué)實踐，能夠讓科學(xué)課程的綜合性得到進一步深化，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行串聯(lián)與融合;還能夠增強課堂教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生在實踐的過程中獲得動手能力的培養(yǎng)和強化;并且還能夠通過課堂互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，促進學(xué)生進行思維的發(fā)散和拓展。從而使學(xué)生的知識與能力獲得更加均衡的提升，為學(xué)生的發(fā)展提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;初中科學(xué);學(xué)生發(fā)展;課堂教學(xué)

STEAM教育作為一種新型的教學(xué)理念，最早發(fā)源于美國，旨在打破學(xué)科之間的壁壘，通過綜合性的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)成全方位的人才。這種教學(xué)理念與我國的素質(zhì)教育相似，因此在我國也逐漸得到了推廣與實施，成為了一種與時俱進的教學(xué)模式。科學(xué)作為一門兼具綜合性與實踐性創(chuàng)造有利的環(huán)境的學(xué)科，對學(xué)生能力與知識的培養(yǎng)起著重要的作用。將STEAM理念運用到科學(xué)課程的教學(xué)實踐中，能夠更有效地推動課堂的教學(xué)效率和學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生的發(fā)展

一、增強學(xué)科綜合性，幫助學(xué)生串聯(lián)知識

進入初中之后，學(xué)生所接觸的科目增加。不同學(xué)科之間存在著一定的聯(lián)系，因此在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)充分運用STEAM理念將化學(xué)、物理、生物、保健、美學(xué)等學(xué)科的知識進行有機串聯(lián)和融合，讓教學(xué)內(nèi)容更具豐富性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，并不斷鞏固知識框架，促進學(xué)生知識水平的不斷提高。

譬如在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸”這一節(jié)時，看似生物內(nèi)容，其實還涉及了很多物理、化學(xué)等知識，所以要把有關(guān)知識進行科學(xué)性銜接，讓學(xué)生感受到科學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，而是錯綜復(fù)雜相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中學(xué)生對血液循環(huán)的兩條途徑和循環(huán)過程中血液成分的變化模糊不清，因此為了使抽象的內(nèi)容變得直觀化，使微觀的現(xiàn)象變得宏觀化，本人利用多媒體教學(xué)，使靜的圖片動態(tài)化，這樣就能夠使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中獲取大量知識，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，尤其在生物教學(xué)中更為突出。當(dāng)然，看過不如做過，同時也為了培養(yǎng)孩子們的動手操作能力，我讓學(xué)生分組實驗：利用身邊的飲料瓶、大小吸管、顏料等，組裝一個血液循環(huán)系統(tǒng)的簡易裝置。要求裝置完整、美觀，不但要有科學(xué)性，而且還要有藝術(shù)性，并且要會根據(jù)裝置講出血液流過的路徑及過程中血液成分變化的場所和原因。通過這些手段既達到了教學(xué)目的，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)出他們求知的內(nèi)驅(qū)力。

二、提升教學(xué)實踐性，訓(xùn)練學(xué)生動手能力

科學(xué)課程中包含了大量的實驗與操作內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時獲得更多的訓(xùn)練機會，提升其實踐水平。教師將STEAM理念運用到課堂的教學(xué)實踐中，注重對學(xué)生操作應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實踐對知識進行理解與掌握，深化記憶。讓學(xué)生在知識面得到延伸的同時，增強其實踐能力，從而實現(xiàn)知識素養(yǎng)和能力水平的綜合提升。

譬如在學(xué)習(xí)“光”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生參與到實驗中，對光的折射、反射與成像等相關(guān)特性進行探究。比如讓學(xué)生自主選擇不同的液體，通過實驗觀察光的折射角度和路徑差異，并討論產(chǎn)生差異的原因;在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”時，很多學(xué)生產(chǎn)生了“凸透鏡能放大物體，為什么近視眼鏡卻是凹透鏡？”這樣的疑問。為了幫助學(xué)生理清這個問題，我會讓學(xué)生運用前面所學(xué)的知識自主進行實驗步驟的設(shè)計并探究和驗證，借助實驗掌握凸透鏡和凹透鏡的成像規(guī)律，理解眼鏡設(shè)計中的光學(xué)原理。通過讓學(xué)生親自參與到實驗的設(shè)計與操作中，鍛煉其操作能力，點燃他們創(chuàng)造的火花，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維發(fā)散

在課堂教學(xué)的過程中，教師不斷對課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式進行改進與完善，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為促進學(xué)生思維的發(fā)散與延伸創(chuàng)造條件。在初中的科學(xué)課堂中，借助STEAM理念開展教學(xué)活動，能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)自主性，推動思維的發(fā)散，讓學(xué)生在實踐過程中獲得思維能力的鍛煉與發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強。

譬如在學(xué)習(xí)“酸與堿”這一章時，教師可以先借助酸堿變色實驗激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究興趣，活躍起課堂的學(xué)習(xí)氣氛。然后請學(xué)生們說一說日常生活中遇到過的一些酸性和堿性物質(zhì)，接著讓他們自己動手把酸堿指示劑滴入裝有這些事先準(zhǔn)備好的物質(zhì)的試管中，并觀察顏色的變化。這樣得到的結(jié)論對他們來說更具有說服力，同時也加深了他們對“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理解;現(xiàn)實生活中有很多濃硫酸毀容事件，那到底是什么原因造成的呢？教師在強調(diào)安全操作的前提下讓學(xué)生把濃硫酸滴到白紙或白布上，讓他們親眼見證一下濃硫酸的腐蝕性。再如，食物的酸堿性與化學(xué)的酸堿性是同一回事嗎？讓學(xué)生從“酸堿性食物一覽表”中挑選出幾種日常生活中常見的食物進行PH檢測，發(fā)現(xiàn)食物酸堿性的劃分并不是依賴于其測試出來的pH值，比如橘子、檸檬這種嘗起來是酸味的水果所測出的pH值也是小于7的，但為什么卻被劃分為堿性食物呢？這時教師可以讓學(xué)生依據(jù)學(xué)過的知識對這種情況進行解釋，讓學(xué)生發(fā)散思維，自主探究，然后再在此基礎(chǔ)上進行講解，幫助學(xué)生明確食物酸堿性與化學(xué)酸堿性的區(qū)別。通過將化學(xué)知識與生物、飲食健康等方面的知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展，從而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、總結(jié)

在初中科學(xué)課堂的教學(xué)實踐中，運用STEAM理念開展各種教學(xué)活動，能夠突破學(xué)科的限制，幫助學(xué)生完善知識體系，深化理解與記憶;注重實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，鍛煉和提升其動手能力;打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制，調(diào)動學(xué)生探究的熱情，促進學(xué)生思維的發(fā)散與延伸。從而讓科學(xué)課堂的教學(xué)效率得到顯著提高，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的均衡發(fā)展。

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