核心素養理念下的高中地理實驗教學策略研究

王麗娜

摘 ?要：提高學生核心素養是新一輪教育改革提出的重要目標，培養學生地理核心素養成為了提高學生核心素養的重要內容。地理學科是一門跨“自然科學”和“人文社會科學”的交叉學科，這決定了地理學科具有實踐性的特點。地理實驗教學是地理教學的重要內容，地理實驗在培養學生形成正確的人地協調觀，培養學生綜合思維，構建區域認知，提高地理實踐力等方面具有舉足輕重的作用，而這些能力正是地理核心素養強調的關鍵要素。所以利用地理實驗教學培養學生地理核心素養顯得尤為重要。

關鍵詞：高中地理;地理實驗教學;地理核心素養

創新與實踐是素質教育的重點，而地理實驗教學是地理教學的重要組成部分，通過地理實驗的手段，能夠使學生在較短的時間內去驗證前人的經驗或理解某一現象、知識、原理，從而獲取知識和培養實踐能力。可見，地理實驗教學在地理教學中占據著十分重要的位置，地理實驗教學不僅能使學生理解復雜的概念和原理，還能培養學生的思維品質和實踐操作能力，是培養學生地理核心素養不可或缺的教學形式。因此，在地理課堂中通過地理實驗教學培養學生地理核心素養是一個值得研究的重要課題。

一、地理實驗教學與地理核心素養的相關性分析

（1）地理實驗教學蘊含著豐富的地理核心素養教育因素

地理教育的目標就是培養學生的地理核心素養，使學生成為能夠滿足社會需要和自身發展的合格公民。地理實驗教學既是教學方法又是教學內容，其本身包含著豐富的地理核心素養教育因素。從教學方法上看，地理實驗教學是以地理實驗為媒介，通過模擬、演示地理事物、地理現象及其演化過程以揭示地理規律和原理的教學手段，學生在此獲取知識、鍛煉能力的過程就是地理核心素養的培養過程;從教學內容上看，地理實驗教學既包含自然地理實驗又包含了人文地理實驗，地理核心素養的教育因素就蘊含在這些地理實驗中，這就需要教師在地理實驗教學過程中深入挖掘地理核心素養教育因素，使其轉化為學生的地理核心素養。

（2）地理實驗教學是實現地理核心素養培養的重要途徑

地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，是學生學習地理后的必備品質和關鍵能力，學生核心地理核心素養的養成離不開一定的教學手段，地理實驗教學作為地理教學的重組成部分，在地理知識教育、技能教育、能力教育、情感態度和價值觀教育等方面發揮著重要作用。地理實驗教學能夠通過實驗、制作、觀察等實踐活動方式，將地理原理、地理事物、地理現象等及其演化過程直觀的展示在學生面前，使學生在親身體驗中獲得地理知識和地理能力，有效地促進學生各項能力的提高，是實現地理核心素養教育目標的重要途徑。

（3）地理核心素養是地理實驗教學設計與實施的重要依據

地理核心素養的培養是地理課程的目標追求，是地理三維目標的凝練與提升，彰顯著地理課程對學生全面發展和終身發展獨特貢獻。任何形式的地理教學都是為了實現學生地理核心素養的培養，基于地理核心素養的地理實驗教學要以地理核心素養的培養為宗旨，著眼于學生必備品格和關鍵能力的養成，將地理理論知識的學習和應用相結合，設計出符合學生發展的地理實驗。

二、地理實驗教學對培養學生地理核心素養的教學建議

地理實驗教學作為一種直觀性、操作性以及探究性很強的教學活動，地理教師在教授高中地理課程采用地理實驗教學是必不可少的。前文所述，地理實驗教學在培養學生地理核心素養上具有不可替代的作用，但是在教學中過程中，如何把地理核心素養落實到地理實驗教學過程中，讓學生通過親身參與感知地理事像，并使學生在這一過程中掌握地理知識，培養學生的能力，樹立正確的價值觀，成為地理實驗教學的重要任務。本文以地理核心素養的構成為依據，結合地理實驗教學的特點，提出地理實驗教學對培養學生地理核心素養的教學建議。

（1）綜合實驗要素，培養綜合思維的系統性

綜合思維的系統性就是要在實驗過程中全面、系統、動態的認識地理事像的要素構成、要素特征以及要素之間的聯系。首先要明確要素構成的層級關系，地理要素分為自然要素和人文要素。自然要素分為：氣候、地形、水文、生物、土壤;人文要素分為：工業、農業、城市、人口、交通、文化、政治等，這些只是構成地理環境的基本要素，不足以解釋地理事像的要素構成，還可以進一步劃分，如氣候可以分為：氣溫、降水、光照;城市可分為住宅區、商業區、工業區，這些是構成地理基本要素的下位要素。其次，認識地理要素的差異性。所謂差異性就是地理要素在種類上的異同、時空上的分布，數量上的多少，以及質量上的優劣對比，并且要認識到這些地理要素的功能，即地理要素有什么作用特征。最后，理解地理要素的因果關系，因果關系就是要通過實驗找出地理要素之間的內在聯系，即哪些要素可以影響哪些要素及其表現，讓學生要認識到地理要素差異是造成地理環境整體性和差異性的基礎。

（2）善于實驗提問，促進綜合思維的深刻性

地理思維能力是在對問題的探究過程中形成的，創設具有探究性、創造性、啟發性的問題是地理實驗教學實現育人價值的關鍵。在地理實驗教學中，問題的提出不僅能夠將地理實驗和教學內容聯系起來，而且能夠讓學生圍繞問題進行思考與討論，起著指明燈的作用。教師應該根據具體的實驗過程，以問題為驅動，由淺入深、多角度地引導學生在實驗中思考與學習。首先教師所提的問題應該符合學生的認知水平，使學生能夠理解;其次問題應該具有挑戰性和開放性，沒有現成的答案，學生才樂于思考，這樣能夠發散學生的思維，拓展思維空間，進行思維碰撞;最后，問題應該貫穿整個地理實驗的全過程，層層遞進形成問題鏈。

三、結論

地理教育以實現學生地理核心素養的養成為目標追求，地理實驗教學作為地理教學的重要組成部分，在培養學生地理核心素養方面有著至關重要的作用。本文通過對地理實驗教學和地理核心素養的相關問題進行研究，通通過研究發現，地理實驗教學蘊含著豐富的地理核心素養教育因素，能夠培養學生的綜合思維、構建的學生區域認知、樹立學生的人地協調觀和提升學生的地理實踐力。為了達到實現地理核心素養的教育目標，針對不同的素養要素，應該采取不同的教學策略。在綜合思維方面要綜合實驗要素，充分考慮地理要素之間的聯系，要善于實驗提問，拓展思維尺度;在區域認知方面要利用地理信息技術，加強人文地理考察，強調學生自主探究;在人地協調觀方面要加強教師的人地協調觀念，在地理實驗中滲透人地協調觀;在地理實踐力方面要尊重學生的主體地位，開展社會實踐活動，加強地理技能鍛煉。

參考文獻：

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