大學生創業教育的困境及對策研究

田淑貞

摘要：近年來，國家對大學生創新創業高度重視，“大眾創業萬眾創新”活動在全國各地蓬勃開展。但是根據我國當代大學生的發展情況，大學生的創業教育遇到了瓶頸期。所以，國家希望高校能夠有一支專業的教師團隊，確保大學生創業教育的課程體系化，能夠投入到優化高效創業教育的建設之中。

關鍵詞：大學生;創業教育;對策研究

中國分類號：G647.38文獻標識碼：A

隨著“互聯網+”技術的大力發展，經濟和社會的結構面臨著新的機遇和挑戰，“創新創業”成為了國家的發展戰略，大學生的創新創業教育也受到了國家和社會的廣泛關注與大力支持。中央和地方各級政府陸續出臺了許多優惠政策，為大學生的創業教育提供了制度上的保障。但是，高校的創業教育存在許多實際問題。本文根據大學生的創業教育的現狀，分析了高校創業教育面臨的困境，并提出了針對性的解決措施。

當前大背景下創業教育的現狀

和西方發達國家相比，我國探索創業教育的時間雖然比較短暫，但是經過我們不懈的努力，依然形成了具有中國特色的創業教育體系。

（1）政府機構是創業教育的強大靠山：政府明確了要在2020年為大學生的創新創業制備一套完整的體系，由此，國家對創業教育的重視可見一斑。

（2）高校創業教育模式百花齊放：大學是進行創業教育的搖籃，眾高校抓住機遇，各展所長，探索適合自身的新模式，形成了各具特色的創業教育培養體系。

（3）社會為創業營造出了濃厚的氛圍：政府不斷整合扶持政策，推出了一系列針對小微企業的有利措施，為創業提供了良好的社會氛圍。

（4）大學生主動投入創業教育：大學生就業面臨著巨大的壓力，一部分大學生選擇了自主創業，創造出了更多的就業機會。

大學生創業教育面臨的困境

當前，社會各界對大學生的期望較高，大學生創業受到的關注較高，但由于經驗和能力等方面的欠缺，大學生創業表現往往差強人意，期望和現實的落差，凸顯了大學生創業教育面臨的巨大困境。

教師的師資力量不夠專業

師資力量是大學生的教育活動中最為關鍵的因素。創業教育本身就具有特殊的意義，對于教師的要求較高。現如今，師資力量的匱乏已經制約了創業教育的發展。盡管創業教育是很多大學生的必修課程，但是學校的創業教育的師資數量遠遠跟不上課程的要求，并且由于教師的專業化水平參差不齊，部分教師的創業教育知識體系不夠系統完善，而且，對于很多校內教師來說，他們缺乏真正的實戰經驗，只能是理論教學、案例教學、紙上談兵，難以使學生感受到教學內容和經濟發展的動態結合，教學效果可想而知。

創業教育實際效果不明顯

首先，受傳統的教學和當前師資力量的影響，創業教育的形式比較單一，只能適用于部分課程，不能滿足學生的多方面需求。其次，創業教育課程的數量有限，沒有形成多元化的課程體系，學生缺少理論學習和專業的技能訓練，創業教育的理論課程空洞，難以跟上當前社會的發展變化節奏。

創業教育缺乏配套的設施投入

創業教育的實踐除了受教學場地、師資力量、教材內容的影響外，還需要配套的教育實踐平臺，但是由于大學校園的教育基金有限，無法全方面的做好創業教育課程的基礎建設，部分大學生的創業教育無論軟件還是硬件設備上，都無法完全兼顧，在教育功能上存在著巨大的短板。

大學生創業教育面臨的對策

讓專業化的教師保駕護航

高校要打造一支專業化的教師團隊確保大學生創業教育有效開展。為了提高教育創業教育的實效性，高校要對校內師資人員有一定的保障體系，要有組織，有紀律，有不同的職能崗位，實施分層分技術培訓，每個人各司其職。同時結合社會和企業的資源，讓創業教育的教師進行多種途徑的鍛煉，滿足不同創業教育師資的成長需求，搭建一個學校和企業相互促進的教育平臺，讓創業教育教師真正積累創業實戰的經驗。

完善創業教育課程的體系化

創業教育的模式要結合中國高校的發展狀況，制定一套符合中國特色的課程體系。從一般的通識類課程轉到專業化課程，甚至可以細分更多專業不同的創業教育課程，讓學生有選擇結合自己的興趣來學習。同時高校的領導層要重視創業教育，跟緊社會潮流發展，結合最新的教育理念，堅持大力支持教師內源性地去創業教育，鼓勵創業教育的發展。一些資源局限的學校要轉變自己的教育理念，可以采用“引進來”企業來增強校企合作的機會，加強創業教育的實施和開展。

優化高效創業教育的配套設施

對于創業實踐平臺，學校要和學生共同努力，要有專門場地，由專人管理。同時可以申請一定的資金支持，爭取國家、政府、企業等各種不同的社會資源，建立一定的創業空間，讓創業教育平臺能夠更好的發揮作用。在學校內部，要加大創業實踐課程的比例和內容，采用多種考核方式。對學生的創業教育課程采用優良的評價體系^[1]。

四、大學生創業教育工作中可應用的技術

（一）MOOC平臺

MOOC平臺在當前的建立階段，支持所有學生根據自身的興趣從中選擇參與的課程，并且通過對于教師發布習題的完成和探討，讓自身的綜合素質獲得提升。在實際的工作階段，大學生創業教育工作中可以利用該平臺，一方面由教師幫助學生選擇專業的課程，另一方面學校可以自主向該平臺上上傳相關課程內容，從而讓更多的學生主動參與學習。

比如針對大學生創業教育工作中，某學生的興趣點是對自身素質的綜合提升，能夠更好的完成產品的營銷知識儲備工作，讓后續的產品宣傳和產品規劃階段更好順應客戶的心理需求。教師采用的方法是向該平臺上傳自身建立的課程體系，并且以小節宣講的方式讓所有學生能夠參與課前預習，而在課堂之上向學生專門介紹各類方法的實際應用方法和管理形式，由于該平臺本身具備參與學習學生的信息獲取能力，所以在后續的實際教育過程中，可以讓更多的學生主動參與，并通過實習以及預習的方法提高個人綜合素養。此外在該平臺上，教師也可以在其中直接發布課后完成的習題和復習任務，基于此讓更多的學生可以在出現問題時第一時間向教師反饋，從而提高了學生的學習主觀能動性。

（二）虛擬工作室平臺

我國當前的發展中，為了能夠提高學生的創新創業能力，已經開發出了多種虛擬工作室平臺，可以通過對平臺的使用，讓大學生的創業能力獲得大幅度的提升。在具體的使用階段，教師可以根據該學生的本身教育體系和專業類型，讓其自由組隊或者教師介入幫助其組隊之后建立虛擬工作室。比如在具體的學習過程，產品設計專業的學生通過建立虛擬工作室的方式，由其中一個或兩個學生參與對于當前的市場調研任務，而另外二至三個學生通過和客戶的交流，全面探討當前的客戶需求，而在具體的產品設計過程，需要所有學生共同參與，以獲得符合客戶心理需求和工作需求的作品。

需要注意的是，為了能夠讓學生的個人素質獲得均衡發展，要求在不同的時間段之內，所有的組內成員需要主動調轉工作項目，如讓原有的市場調查學生完成和客戶的交流工作，并且探尋客戶的各類需求，在該平臺的使用階段，一方面可以讓學生自主獲得實際收益，另一方面也可以更好地了解設計市場對于學生個人素質方面的要求以及產品規劃方面的需求，基于此才可以讓學生的綜合素質獲得大幅度的提升。

（三）信息綜合技術平臺

在信息跟蹤技術平臺的建立階段，可以由教師借助校園網系統，讓所有學生第一時間上傳當前的學習內容和學習任務，從而讓其能夠更為專業主動地探尋實際的工作方法，并以此為指標確定后續的具體教學培養任務。比如對于學校內的機械設計專業的學生來說，通過對于該平臺的建設，讓所有學生能夠更好地實現對于各類繪圖軟件的使用，尤其是分析如何將機械設計和自動化技術進行銜接，可以說當學生長期在工作室中完成任務時，可以實現對于工藝員工作項目的全面了解。在信息綜合技術平臺的利用階段，一方面教師可以讓學生在該平臺中上傳個人設計作品，以了解當前學生是否能夠按照已經建立的學習內容和工作指標完成具體的學習任務，另一方面也可以通過對該平臺的使用，讓所有學生自主說明在工作室組建過程和實際工作過程中面臨的問題，以及針對各類問題的解決方法，基于此讓所有學生能夠更好地參與對于相關工作項目的合理完成，最終讓學生的個人素養獲得全面性的提高和發展。

（四）思維綜合建設平臺

思維綜合建設要能夠根據創新創業能力中對于學生提出的具體要求和專業化工作指標完成相應的教學任務。在該平臺的建設階段，一方面可以借助當前已經開發出的MOOC平臺，讓所有學生可以通過對于相關信息的自我發掘和利用，主動參與相應的工作考核指標獲取過程。另一方面教師也可以借助校園網絡系統，綜合探討在具體的工作階段是否可以通過對所有參數的積極有效管理和測量，實現對于專業化工作體系的建設。

思維綜合建設平臺事實上并非獨立存在，而是要能夠根據相關專業對于學生本身思維體系方面提出的要求完成專業專業教學任務，在此基礎上讓學生能夠在各項任務的自主完成階段，根據該平臺的實際利用標準和構建的質量體系，以市場需求為導向提高個人素質。

五、結語

總而言之，創新創業教育主要是要適應經濟發展的新常態需要，滿足學生的發展需求。在當前經濟環境下，進行創業教育是大勢所趨。通過創業教育的改革，幫助大學生開辟更多新的工作崗位，創造更多新業績，讓創新創造的血液在大學生中自由流動，讓自主發展的精神在大學生中蔚然成風。另外在管理技術的實際使用過程，當前已經開發出了多種可以提高學生創新創業能力的技術，可以借助這類平臺完成對學生思維和素質的共同提高任務。

參考文獻：

[1]金昊， 范君暉. 普通高校經管類大學生創業教育困境及對策研究——以上海工程技術大學為例[J]. 大學教育， 2015（6）：44-45.