地方高職院校教師參與鄉村振興現狀及影響因素調查分析

何妍妍

摘要：本文通過對浙江省高職院校444位教師進行問卷調查，運用因子分析、回歸模型計量等分析了浙江省高職院校教師參與鄉村振興的意愿及影響因素。為促進地方高校對接鄉村“五個振興”戰略，政府、高職院校應該加大對教師參與鄉村振興支持力度，建立校地合作運行機制，打造利益相關者命運共同體，高校建立創新體制，出臺有力考核政策，提高高職教師長期參與鄉村振興的積極性。

關鍵詞：高職教師;鄉村振興;參與意愿;影響因素

中國分類號：G715.1文獻標識碼：A

Teachers of Local Vocational Colleges Investigation and Analysis on the present situation and influencing factors of participating in Rural Revitalization

Abstract：Through a questionnaire survey of 444 teachers in higher vocational colleges in Zhejiang Province， this paper analyzes the willingness of teachers to participate in Rural Revitalization and its influencing factors by factor analysis and regression model measurement. In order to promote local colleges and universities to connect with the "Five Revitalization" strategy of rural areas， the government and higher vocational colleges should improve the enthusiasm of higher vocational teachers' long-term participation in the revitalization of rural areas by establishing a school-land cooperation operation mechanism， creating a community of shared interests of stakeholders， establishing an innovation system and issuing a strong assessment policy.

Key Words：?Higher vocational teachers; Rural Revitalization; Willingness to participate; Influencing factors

實施鄉村振興戰略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，是新時代“三農”工作的總抓手。地方高校作為與區域社會經濟發展聯系緊密的高等教育機構，具有服務國家鄉村振興戰略的天然優勢，在鄉村振興方面，應有更大作為。^[1]高校教師作為高校的重要分子，是鄉村振興領域的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等方面的一支重要力量。^[2]

本研究針對浙江省高職院校教師（以下簡稱高職教師）參與鄉村振興的意愿及其影響因素開展了廣泛調查，對促進地方高校對接鄉村“五個振興”戰略具有重要的現實意義。^[3]

一、調查基本情況

（一）問卷的編制

高職教師參與鄉村振興是為了滿足需求，教師會根據個人情況、高校情況及社會影響等方面進行參與權衡并做出決策。鼓勵高職教師參與鄉村振興必須建立在自愿原則的基礎之上，還需要高校及社會給予長期有效的激勵機制并完善相關的規章制度。^[4]而制度的建設是要以了解高職教師參與鄉村振興意愿為前提，只有明確了解高職教師參與鄉村振興的影響因素，才能激發投入鄉村振興的積極性。

然而，對于不同高職高專院校的教師而言，因為面對的個人情況，高校情況、當地政府情況等方面存在差異，其參與鄉村振興的積極性也必然存在很大的差異。但是，對參與鄉村振興意愿及影響因素應該反映如下幾個特點：參與鄉村振興意愿要包括個人的工作崗位及參與鄉村振興的時間段;影響因素的測量要包括政府和高校具體的獎勵和激勵措施因素。

根據上述理論，編制高職教師參與鄉村振興現狀及影響因素問卷。^[5]問卷的編制包括以下三個部分：（1）高職教師的基本信息、參與鄉村振興的意愿、參與時間段及參與項目形式;（2）高職教師參與鄉村振興的現狀;（3）高職教師參與鄉村振興的影響因素。

（二）數據來源

本文采用了抽樣調差的方法，在2019年7月至10月期間， 對浙江省內的高職高專院校的教師就參與鄉村振興意愿及影響因素進行了問卷調查，還對個別教師進行了訪談。本次發放問卷500份，剔除了部分因沒有回答關鍵信息或者出現錯誤信息的無效問卷，最后共回收了444份有效問卷，有效問卷回收率88.8%。

（三）樣本的基本特征

本次調查對象的男女比例是39.64%：60.36%，基本信息如表1所示。

二、高職教師參與鄉村振興現狀及影響因素分析

（一）高職教師參與鄉村振興現狀

1.參與比例

在針對問題“您是否參與過鄉村振興項目？”的回答中，100%的被調查者選擇了“是”，而在444位被調查者中，僅有144人曾經參與過鄉村振興項目，占比為32.43%，300人未曾參與過鄉村振興項目，占比達到67.57%。

2.參與時間

在針對問題“您參與或者可以參與鄉村振興項目的時間段是？”的回答中，有112位被調查者選擇工作日，244位被調查者選擇雙休日，168位選擇寒假，有348位選擇暑假，這與高職教師的工作時間安排相符合。

3.參與形式

在針對問題“您可以采用哪些項目形式來助力鄉村振興？”的回答中，264位被調查者選擇科研項目，152位被調查者選擇技術創新，184位被調查者選擇資源對接（平臺搭建），296位被調查者選擇人才培養，152位被調查者選擇成果推廣轉化，112位被調查者選擇其他，分別占比調查總樣本的59.46%、34.23%、41.44%、66.67%、34.23%、25.23%。

在針對問題“我了解鄉村振興相關政策”的回答中，僅有1.8%的被調查者選擇了完全不符合，3.6%的被調查者選擇了比較不符合，36.94%的被調查者選擇了基本符合，30.63%的被調查者選擇了比較符合，27.03%的被調查者選擇了完全符合。說明高職教師對鄉村振興的政策比較了解，能夠把握鄉村振興的方向及措施。

4.對參與鄉村振興的認識

（1）認為“參與鄉村振興能實現高校教師的理想抱負”

針對問題“參與鄉村振興能實現我的理想抱負”的回答中，僅有0.90%的被調查者選擇了完全不符合，5.41%被調查者選擇了比較不符合，49.55%的被調查者選擇了基本符合，33.33%的被調查者選擇了比較符合，10.81%的被調查者選擇了完全符合。說明高職教師認為參與鄉村振興能實現理想抱負。

（2）認為“能夠利用專業所長為鄉村振興做貢獻”

針對問題“我能利用專業所長為鄉村振興做貢獻”的回答中，僅有0.90%的被調查者選擇了完全不符合，9.91%的被調查者選擇了比較不符合，48.65%的被調查者選擇了基本符合，33.33%的被調查者選擇了比較符合，7.21%的被調查者選擇了完全符合。該問題的均值為3.36，說明高職教師有自信能夠利用專業所長為鄉村振興做貢獻。

大部分教師認為“我有能力承擔鄉村振興項目的研究或實踐”，針對這一問題僅有13.51%的被調查者選擇了比較不符合。

（二）高職教師參與鄉村振興意愿及影響因素分析

1.參與意愿分析

對參加本次調查的高職教師在參與鄉村振興的意愿上的平均數和標準差進行分析，其中最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分，得分越高說明其參與鄉村振興項目研究或實踐的意愿越強烈。^[6]在針對問題“我愿意從事鄉村振興項目研究或實踐”的回答中，43.24%的被調查者選擇了“基本符合”，34.23%的被調查者選擇了“比較符合”，17.12%的被調查者選擇了“完全符合”，均值為3.61，說明被調查高職教師對從事鄉村振興項目研究或實踐抱有熱情，愿意為鄉村振興付出努力。

（1）不同年齡的被調查者意愿度不同

利用單因素方差分析對不同年齡的高職教師的意愿度進行分析，組間具有顯著差異，如表2，圖1所示，分析發現31～40歲的高職教師參與鄉村振興的意愿最為強烈，其次是30歲及以下的年輕教師，最后是41～50歲，50歲以上的意愿度最低。31～40歲的教師正處于事業的上升期，在科研、社會服務方面還沒有形成較為穩定的方向和固有的做法，容易對新事物、新的社會熱點產生興趣，而50歲以上的教師在科研及社會服務方面已有明確的方向及成果，轉行到鄉村振興反而需要付出較長的時間、精力等，這就導致這部分高職教師服務鄉村振興的意愿不如青年教師強。^[7]

在圖1中，1為30歲以下，2為30～40歲，3為41～50歲，4為50歲以上。

（2）不同文化程度的被調查者意愿不同

利用單因素方差分析對不同文化水平的高職教師的意愿度進行分析，如表3，圖2所示，其中，研究生/碩士的意愿度最高。這與高校教師的科研及服務社會的能力有關，學歷為“研究生/碩士”的被調查者經過研究生階段的學習，具備了較強的科研及社會服務能力，卻沒有進行更深層次的研究，轉換研究方向的成本較低，“博士及以上”的被調查者往往已經有了一定的研究成果，研究方向已定，轉換研究方向的成本較高，從而不愿意從事新的研究熱點。^[8]

在圖2中，1為本科及以下，2為研究生/碩士，3為博士研究生。

（3）不同崗位的被調查者意愿度不同

利用單因素方差分析對不同崗位的高職教師的意愿度進行分析，組間具有顯著差異，如表4，圖3所示，其中，“教學兼行政”崗的高校教師參與鄉村振興的意愿最為強烈，均值達到4.11，“教師崗”位列第二，單純“行政崗”的教師意愿度最低?！敖虒W兼行政”崗的高職教師一般學歷水平高，科研及社會服務能力較高，而且具備較強的溝通組織能力，具有一定的校內外資源，相比其他崗位的教師對政策、熱點的關注度也更高?！靶姓彙钡母咝９ぷ魅藛T一般是坐班制，時間比較固定，而且科研及社會服務能力不高，這就導致參與鄉村振興的意愿不強。

圖3 不同崗位的被調查者意愿度均值圖

在圖3中，1為教學崗，2為行政崗，3為教學兼行政，4為其他。

2.高職教師參與鄉村振興影響因素分析

采用因子分析法對高職教師參與鄉村振興的影響因素進行分析，對問題40-44進行反向計分，得出4個影響因子。因子1命名為“政校支持”、因子2命名為“校內工作量”、因子3命名為“參與獲益”、因子4命名為“政策認知”。4個因子的聯合解釋率為70.119%。如表5、表6所示。

3.高職高專院校教師參與鄉村振興意愿及影響因素回歸分析

把以上分析得出的4個影響因子作為自變量，把高職教師參與鄉村振興的意愿作為因變量，利用SPSS20.0做線性回歸，建立模型，如表7所示。

在影響高職教師參與鄉村振興的因素中，參與獲益、政策認知對參與意愿有極顯著影響，政校支持對參與意愿有顯著影響。

三、結論及建議

（一）研究結論

1.高校教師對鄉村振興的政策比較了解，能夠把握鄉村振興的方向及措施，對從事鄉村振興項目研究或實踐抱有熱情，愿意為鄉村振興做出貢獻，認為參與鄉村振興能實現高校教師的理想抱負，能夠利用專業所長為鄉村振興做貢獻。^[9]

2.不同年齡的被調查者意愿度不同，31～40歲的高校教師參與鄉村振興的意愿最為強烈，其次是30歲及以下的年輕教師;不同文化程度的被調查者意愿不同，研究生/碩士的意愿度最高;不同崗位的被調查者意愿度不同，“教學兼行政”崗的高校教師參與鄉村振興的意愿最為強烈，“教學崗”位列第二。

高職教師傾向于在暑假及雙休日以多種形式參與鄉村振興，其中人才培養、科學研究、資源對接是高職教師最傾向的三種方式。

3.影響高校教師參與鄉村振興的因素中，參與獲益、政策認知對參與意愿有極顯著影響，政校支持對參與意愿有顯著影響。

（二）建議

1.加大政府、高職院校對教師參與鄉村振興支持力度

根據以上分析結論，地方政府、高職院校應該在人才培養、科學研究、資源對接等方面為高職教師服務鄉村振興提供機會和平臺。在這個平臺上，把鄉村振興的項目引入進來，讓高職教師參與進來，利用專業所長為國家的鄉村振興政策付出實際的行動。

2.建立校地合作運行機制，打造利益相關者命運共同體

高校通過成立的平臺機構，直接和地方政府進行項目對接，引進政府鄉村振興項目。高職教師在這個平臺機構上與高校、地方政府、鄉村多方面構建有效的校地合作運行機制。^[10]各方以合作共贏的理念，將參與主體緊密聯系在一起，打造各方利益相關命運共同體，共同發展兼顧追求自身利益，完成各方的合理訴求。

3.政府和高校建立創新體制，制定考核政策

政府和高校建立創新體制，?政府及時把鄉村振興的政策公布在上面成立的平臺機構上，對于高校給予一些政策方面的扶持，支持高校的運行機制。高校出臺一些政策，對于參與鄉村振興的高職教師給予政策方面的傾斜，可以用參與鄉村振興創造的收益抵減若干工作量，并且在年終考核及評職稱時給予一些加分，這樣可以提高高職教師長期參與鄉村振興的積極性。

參考文獻：

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