培養(yǎng)學(xué)生問題意識　提高語文教學(xué)質(zhì)量

李杰

摘 要：小學(xué)階段的語文教育具有較強(qiáng)的啟蒙性。基于新課程改革的思想，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題意識;培養(yǎng)對策

語文是一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，有百科之母之稱。小學(xué)階段的語文教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要立足新課程改革的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生形成問題思維，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性。筆者在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：受到應(yīng)試教育思想的影響，很多小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，忽視對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探索在新課程改革背景下小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義極其有效性對策。

1 小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1.1 提高學(xué)生邏輯思維能力

作為一線語文教師，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段的孩子，總是有“十萬個為什么”，這說明學(xué)生想象力豐富，思維活躍。但是，思維活躍，并不代表學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)。很多小學(xué)生的思維，缺乏連續(xù)性和邏輯性，而這樣的思維狀態(tài)體現(xiàn)為：學(xué)生提出的問題缺乏邏輯性，問題與問題之間跨度大是主要的特點(diǎn)。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)時，注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yán)密的思維思考問題。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何分析和解決問題，這是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑，同時也能夠提高其想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.2 提高學(xué)生獲取知識的效率

我們常說：“學(xué)起于思”、“學(xué)貴于疑”，可以看出：“思”與“疑”在“學(xué)”中的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，要善于思考、質(zhì)疑，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，而具有較強(qiáng)的獲取知識的能力，則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。和傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)模式不同，小學(xué)語文教師在教學(xué)中注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過一系列的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑惑思考問題、分析和解決問題，并在解決問題的過程中獲取問題的答案。由此可見，帶著疑問思考、學(xué)習(xí)知識，有利于幫助學(xué)生對知識的理解更加深刻，提高學(xué)生獲取知識的效率。

1.3 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教育領(lǐng)域亙古不變的話題。當(dāng)今時代的小學(xué)生，生活富足，父母包辦的現(xiàn)象長期存在，導(dǎo)致學(xué)生依賴性強(qiáng)、自主性差是普遍問題。例如，當(dāng)前的很多學(xué)生，需要父母全程監(jiān)督方能完成作業(yè)。針對這樣的問題，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。基于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這種典型的“以學(xué)生為主體”的語文教學(xué)模式，能夠有效地改變學(xué)生的惰性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中積極主動思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加耐心、細(xì)心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效性對策

2.1 重課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)“問題”基礎(chǔ)

作為一線教師，筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：有疑問，并且能夠提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生，一定是深入把握知識內(nèi)容，有獨(dú)立思考的學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分把握知識內(nèi)容，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識有基本的了解，這樣在課堂中，學(xué)生才能結(jié)合教師的講解提出自己的疑問，促使學(xué)生問題意識的形成。基于此，筆者認(rèn)為：課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，有效、充分的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠有效地幫助學(xué)生把握相關(guān)知識，同時也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，采取的方式是“前置性作業(yè)”，即結(jié)合課文布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生對任務(wù)完成的情況把握學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。這種前置性作業(yè)的方式，能夠讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)問題深入思考文本內(nèi)涵，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時也有效地夯實(shí)了學(xué)生的“問題”基礎(chǔ)。

2.2 課堂設(shè)問，提高學(xué)生意識

課堂設(shè)問，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識最為關(guān)鍵的一步。我們知道：學(xué)生學(xué)習(xí)知識，課堂是最為主要的陣地。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過一個有一個問題的提出，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的教學(xué)模式，有助于構(gòu)建互動的語文教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更加深入地理解語文知識，同時提高學(xué)生的問題意識。例如，在《少年閏土》一文的教學(xué)中，筆者通過如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想：“我”和閏土是怎樣認(rèn)識的？“我”和閏土之間，發(fā)生了哪些事情？在默讀課文的過程中，把你認(rèn)為含義深刻的句子劃下來，并說說為什么。一系列問題的提出，有效地為學(xué)生讀課文指引了方向，同時也有助于學(xué)生在讀的過程中積極主動思考，并在分析和解決問題的過程中形成自己獨(dú)有的問題。

2.3 鼓勵大膽提問，升華問題意識

正如愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題重要。小學(xué)語文教師在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生大膽向教師提出問題，提出有質(zhì)量的問題。筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生，很少會對教師提出問題，主要原因在于內(nèi)心的膽怯。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)時，積極鼓勵學(xué)生大膽提問，對勇敢提出問題的學(xué)生予以語言上的獎勵，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，升華其問題意識，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高其學(xué)習(xí)思維能力、發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓淑平.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中國校外教育（下旬刊），2016（4）：85.