新課改背景下漢語言文學的教學策略研究

張巍 商晶

摘 要：大專院校的漢語言文學專業一直以來是重點學科，新課程改革的推進，對大專院校漢語言文學教學提出了新的要求，包括課程目標、課程結構、課程內容、教學方法等，本文對此進行研究，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：新課改;漢語言文學;教學策略

新課程改革的推進，要求我們的教育不斷進行改革，對大專院校的漢語言文學專業來說，探究新課改背景下漢語言文學的教學策略顯得更加重要，只有高效的教學方法，才能激發學生的積極性，提高教學的有效性。

一、漢語言文學教學的目標

漢語言文學是一門擁有深厚歷史的學科，由于中國古典文學越來越為人們所重視，漢語言文學越來越受青睞。據統計，全國有489所高校開設了漢語言文學專業，充分說明了漢語言文學教學在我們日常教育中占據了十分重要的地位，一直是學習的重點學科。漢語言文學課程蘊含的知識豐富，教學重點在于挖掘學生的情感，培養學生的能力。

大專院校的漢語言文學課程是漢語言課程在教育階段的延伸和拓展，與以往教育階段相比，其視域應更加廣闊、內容更加多樣化和內涵更加豐富。大專院校的漢語言文學教學旨在培養學生的語文能力，這種能力包括組織語言能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力等，漢語言文學的教學一直以來十分重要，直接影響到學生的學習生活以及文化素養。

新一輪基礎教育課程改革被稱為新課改，隨著基礎教育課程改革的持續深入，傳統的大專院校的漢語言文學教學已經很難適應新課改下對漢語言文學人才培養的需要，亟需對大專院校的漢語言文學教學進行改革，以更好地達到教學效果，提升學生漢語言文學的學習水平。

二、新課改對漢語言文學教學的新要求

新課程改革對漢語言文學專業教學提出了新要求，為適應新課改的現實需要，教育部制定了新的漢語言文學課標，對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價依據、新課程的基本精神進行了梳理和規定，大專院校的漢語言文學教學應以新課改為標準，加強學生的漢語言文學教育。

（一）教學目標的要求

隨著新課程改革的推進實施，大專院校漢語言文學專業的教學目標也發生了變化，新課程改革要求大專院校漢語言文學專業的教學在教學目標上進一步凸顯三維目標，在漢語言文學教學的過程中注重傳授學生基本的學科知識，同時要注重培養學生良好的態度、價值觀，要在教學的過程中貫徹三維目標，不斷提升學生的教育素養、學科素養，進一步提升學生的理解能力、分析判斷以及概括能力等。

（二）課程結構的要求

在課程結構上，新課改要求課程要多樣化，這就要求大專院校的漢語言文學教學要對專業課程結構進行調整，要整合漢語言文學專業的課程結構，精選教材，建立面向新課改的新的課程結構，要結合每一個院校、地區的特點，根據實踐構建漢語言文學課程，可以是教育部制定的教學教材，可以是地方教材，也可以根據教師自身的實踐，通過各種途徑，建立縱向和橫向相結合的綜合性的課程結構。

（三）教學內容的要求

新課改主要注重學生能力的培養，因此，新課改對大專院校的漢語言文學教學提出的改革要求是，教學過程中要改變傳統的以知識教學為主的教學方式，扭轉重理論輕實踐能力的培養觀點，教學內容應面向生活，生活化教學是新課改下漢語言文學教學的要求，新課改背景下的漢語言文學教學應從教學內容、課程構建、教材制定等各個方面走向生活、面向生活，使漢語言文學的教學以生活為依托，來源于生活，應用于生活。

（四）教學方法的要求

在大專院校漢語言文學的教學過程中，一直以來采取“講解—接受型”的教學模式。主要采用單向的信息傳遞方式，這種教學方法是以教師為主導，照本宣科對學生進行教材知識的教授和理論知識的灌輸，在這種教學方法下，教師被傳統教學方法約束，學生在這種教學方法下，沒有主體地位，只能被動接受知識的灌輸，這難以滿足新課改對學生培養目標的需求，挫傷了學生學習漢語言文學的積極性，使得教學質量下降。而新課改要求下，大專院校的漢語言文學教學要不斷探索多元化的教學方法，使其能夠滿足漢語言文學教育發展的需要，激活學生思維，培養學生的創造性精神，促進學生綜合發展。

三、新課改背景下漢語言文學的教學策略

漢語言文學的教學是一個長期的過程，新課改對漢語言文學的教學提出了新的要求，這就要求學校、教師等從各個方面改進教學策略，在教學環節中把握重點，因地制宜地探究相應的教學策略，提高教學水平。

（一）提高重視，改進教學策略

改進教學策略，首先要提高重視，無論是學校、教師還是學生個人，都要從根本上提高對漢語言文學的認識和重視程度。在教學的過程中，學校要注重漢語言文學的課程設置、考核標準等，通過漢語言文學學科體系建設，從根本上提高對漢語言文學教學的重視程度，同時根據新課改對漢語言文學教學的要求，適時地調整漢語言文學教學體系，根據具體的要求，不斷調整教育目的、教育培養目標、教育課程等。在教學過程中，教師要增強漢語言文學教學意識，時刻把握教學的重點與難點，并加強專項訓練，多講、細講、系統講、精講，做好課堂的講解，并增加專門的練習，讓學生進一步理解和掌握漢語言文學的基礎理論知識。

（二）循序漸進，分階段教學

學習是一個循序漸進的過程，對知識的掌握也是有階段性的、重點突出的，不同的階段有不同的學習要求，對漢語言文學的教學也是如此，這就要求教師在授課過程中循序漸進，分階段進行教學，在不同階段施以不同等級的漢語言文學教學。例如，針對大專一年級的學生，教師的主要側重點應在于幫助學生打好基礎，讓學生盡可能多地掌握漢語言文學的基礎知識;針對大專二年級的學生，教學重點側重于學生寫作、閱讀能力的培養以及學生對漢語言知識體系的構建等;針對大專三年級的學生，教學重點在于學科能力和學科素養的培養，要通過教學讓學生以已建立的知識體系為基礎，對漢語言文學構建新的理解，并熟練對漢語言文學加以應用。

（三）結合實際，因材施教

教師在教學中起著至關重要的作用，尤其是在漢語言文學教學中。因此，在實際教學中，漢語言文學教師要善于運用各種條件，從學生情況、教育環境、教育重點等方面出發，了解每位學生的學習特點和難點，因材施教。教師在實際的教學過程中要留心觀察，辨析學生的差別，制定不同的教學方案。比如，有的學生對寫作非常有興趣，教師就可以結合實際，對該學生這一能力進行培養;有的學生對古詩文比較擅長，教師可以在教學的過程中采用恰當的教學策略和不同的教育模式，幫助學生了解漢語言文化，讓他們積極地參與到教學過程中，樹立正確的目標。教師在教學過程中要采用因材施教的教育方式，從教學實踐中摸索，樹立因材施教的理念，每一節課盡可能讓學生都有所收獲。

（四）創新思路，多元教學

在實施漢語言文學教學的過程中，教師要提高自身素質，認真琢磨教學方法，不斷對教學方法進行調整，構建以學生為主的多渠道、多方式的教學方法，要以學生為主，不能進行一味填鴨式的教育，而要采用多元化的教學方法，把學生放在主動地位，通過互動式、游戲式、情景設計式等方式方法，給學生一個寬松的學習環境，讓學生準確把握教學內容的主題，并提高他們的分析、組織能力，培養他們的創新精神，提高教學效果。同時，在教學的過程中，我們也要注重各種教學工具的應用，如信息化技術，在教學的過程中，可以充分利用多媒體、計算機等信息技術手段，結合教學內容，制作多媒體教學課件，讓學生更加直觀地感受到教學內容，提高學習效率。

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