《大學物理》“課程思政”教學的思考

摘 要：《大學物理》課程具有理論性與實踐性強、授課覆蓋面大、包容性廣等特點，是開展“課程思政”教學的良好載體和渠道。本文從教師和學生角度探討了《大學物理》“課程思政”的課堂教學，一方面教師是物理課堂教學的主導者，需要強化育德意識和育德能力、“吃透”物理學史及“蓄養”物理文化素養。一方面學生是物理課堂教學的主體，需要改變物理學習方式、明確物理學習目標及加強學以致用。《大學物理》“課程思政”教學對激發學生為國家為民族學習物理的熱情和動力，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑等具有重要的意義。

關鍵詞：大學物理;課程思政;教學改革

一、引言

《大學物理》是高等學校理工科專業的一門重要必修基礎課程，具有較強的理論性和實踐性。該課程所教授的基本概念、理論和方法是構成大學生物理科學素養的重要組成部分。傳統的《大學物理》教學通常注重強調物理學的理論與實踐的應用，課堂教學常被看作由概念、公式、數學推導構成的“死”的物理知識傳授的過程，輕視了它對學生世界觀、科學觀和科學素質的培養。2018年國家教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》文件明確提出了“強化課程思政和專業思政”。物理學研究的內容是來源于實際生活，又回歸實際生活。在高等教育改革發展“大思政”背景下，如何通過展示物理學史、重要物理思想的產生背景和條件、物理發展與人類社會發展的相互作用等，使學生了解物理與科技進步、社會發展之間的關系，了解物理科學的思想體系和物理的文化價值，培養與熏陶學生的科學精神、科學態度、科學審美及科學情操[1]，發展應用意識提高綜合素質，激發出《大學物理》課程隱形的“思政”教育教學功能顯得尤為重要。

本文主要從教師和學生角度探討了《大學物理》“課程思政”的課堂教學。一方面教師是課堂教學的主導者，需要強化育德意識和育德能力、“吃透”物理學史及“蓄養”物理文化素養。一方面學生是課堂教學的主體，需要改變物理學習方式、明確物理學習目標及創新實踐，完善和超越自我。

二、《大學物理》“思政”教學的主導——教師

教師是《大學物理》課堂教學的實施者，也是教學實踐的主導者，教師必須明白“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”，這要求教師在教學生掌握物理技能的同時，必須深挖《大學物理》課程中的“思政”元素，并進一步拓展和開放，滿足學生成長發展需求和期待，把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生，潛移默化地完成思政教育。

（一）強化育德意識和育德能力

教師的工作不僅是傳播物理知識、思想及真理，更重要的是塑造學生靈魂、品行及人格。教師應當具有正確的政治立場和堅定的政治意識，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任。教師的育德意識和育德能力直接關系“課程思政”的質量和效果。教師在大學物理教學活動中應主動關注道德教育資源，把握道德教育時機，主動培養學生的道德品質。教師應把“堅持立德樹人，德育為先”“堅持學生中心，全面發展”作為核心理念，針對本科生的成長特點，聚焦學生思想關注點，著眼于學生道德素養的熏陶濡染，加強正面引導、深入解疑釋惑，努力把物理的思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性有機結合起來，不斷增強大學物理課堂“思政”教育的親和力和感染力。

（二）“吃透”物理學史

物理學史可以再現物理學發展歷程中各個重要的基本概念、基本定律和基本理論的醞釀、產生及發展的過程，為學生學習物理知識（包括科學事實、概念、規律和原理等）提供歷史背景，使他們明確“物理知識并非虛無縹緲”[2]。

首先，教師需要清楚物理知識發展的歷史背景，比如重要思想、概念及定理的發展背景和當時的科學發展水平，引導學生認識事物的本質。比如從經典的牛頓力學到麥克斯韋的電磁理論，到愛因斯坦的狹義和廣義相對論，在到玻爾、薛定諤、海森堡的量子力學的演變，幫助學生理清物理知識的基本脈絡和整體結構，激發學生內在學習動機。

其次，教師需要熟知具有代表性尤其國內物理學家的社會背景、學習環境及個人成長經歷。如在學習牛頓運動定律時，拓展到哥白尼、開普勒、伽利略等人的研究，讓學生感受到物理學家的嚴謹態度和鍥而不舍的探索精神。再如我國的“三錢”教授追求真理、不迷信權威、實事求是，敢于與阻礙國家、民族和社會發展的“敵對勢力”英勇斗爭的事跡，培養學生的科學態度與責任，培養學生的愛國主義情懷。

最后，教師需要收集物理學理論的發展概況和技術應用成果，引導學生學好物理知識、掌握專業本領，拓展多方面的能力，全面成長成才。例如，學習機械波時介紹我國自主研發的“蛟龍號”的構造，向學生展示“蛟龍號”的幾次航行測試視頻，讓學生深刻意識到“物理強才能國強”，增強學生的民族自豪感。

（三）“蓄養”物理文化素養

教師需要通過各種渠道、方式、方法加強培養自身的物理文化素養，強化自身的物理文化知識，融合物理學中的科學知識與人文知識，學會挖掘隱含在物理知識中的物理文化教育因素。

首先，教師講解物理知識必須堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，堅持“實事求是”的科學態度。如狹義相對論中的絕對性與相對性、粒子性與波動性的對立統一、量子力學與經典力學的此消彼長，通過物理知識包含的辯證唯物主義觀點，培養學生樹立正確的世界觀和科學價值觀。

其次，教師需要知曉物理學的分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等科學研究方法。例如，麥克斯韋基于電磁理論方程組，利用科學假設推導并提出電磁波存在的科學假說，又推測到電磁波的傳播可能與光速相同，提升學生的想象力和創造力，提高學生的物理邏輯思維。

最后，教師需要把大學物理中難懂的概念、公式、定理及定律的教學展示出物理學形象、生動、愉快的一面，帶領學生能欣賞到“簡單、對稱、統一”的物理之美。例如在學習狹義相對論時，引導學生欣賞狹義相對論原理的“簡單美”的“骨感”，感悟洛倫茲變換“對稱美”的精髓，震撼質量能量“和諧統一”的魔力。

三、《大學物理》“思政”教學的主體——學生

對于《大學物理》的學習，學生需要清楚“應該在哪兒用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”，這要求學生必須激發自身學習物理的興趣和潛能，在掌握物理基本知識、方法和原理的同時，增強自身的社會責任感、創新精神和實踐能力。

（一）改變物理學習方式，激發興趣

對于大學物理的學習，通常情況下學生重視課堂上教師講解的物理概念、物理規律和物理語言符號，而輕視物理現象、物理思想和物理方法。學生需要針對教學大綱的知識點，認真閱讀教材，利用物理專業網站和物理學科普網站，動手查閱期刊、書籍等相關資料，弄清楚所學物理知識的來龍去脈，弄清楚物理學者應用了怎樣的物理思想、哪些科學研究方法，了解物理知識的歷史性變革，激發出自身學習物理的潛力和興趣。

（二）明確物理學習目標，完善和超越自我

學生需要明確《大學物理》的教學目標，即掌握物理的基本知識、思維方法及基本原理，知道物理學與社會的相互關系和相互影響，具備自主學習和知識遷移、分析和解決問題的能力，能夠懂得物理科學研究者的社會責任感，形成科學的價值觀。學生需要通過物理的學習，能從多方位深入了解物理、了解中國，真正做到“聽得進”“入腦入心”，強化自身的思想道德追求、科學精神及愛國情懷，增強自身對未來職業發展的信心與決心。

（三）創新實踐，學以致用

一方面，學生需要利用大學物理開放實驗室，親自動手去感悟教材中已有的“死”物理知識，完善知識結構，從“學會”轉變成“學活”。另一方面，可以利用所學物理知識進行大學生創新實驗項目、大學生創業項目、社會實踐活動等，在真實情境中檢驗自身已有的物理知識，培養自身的獨立思考能力、協作精神、溝通和交流能力、創造性地解決實際問題，學會做人、學會做事。

四、結語

《大學物理》“課程思政”教學必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務，既需要發揮教師的積極性、主動性及創造性，轉變教師的物理教學理念，又需要改變學生對物理學習的心態。通過物理知識體系和實踐技能的教育教學，把“愛國情、強國志、報國行”自覺融入《大學物理》“課程思政”教學中，對激發學生為國家為民族學習物理的熱情和動力，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，培養學生成長成才等具有重要的意義。

參考文獻：

[1]王祖源，顧牡.基礎物理課程在學生科學素質培養中的作用[J].物理與工程，2014（6）：9-12.

[2]申先甲.物理學史簡編[M].濟南：山東教育出版社，1985.

基金項目：2018年湖南科技學院“課程思政”試點課程建設項目（湘科院教發[2018]65號No.6）。2019年湖南科技學院教學改革研究一般項目（湘科院教發[2019]73號：XKYJ201915）。

作者簡介：李愛華（1981—），女，漢族，湖南永州人，碩士，教師，研究方向：低維凝聚態物理。