媒介融合時代新聞應用人才培養模式分析

摘 要：數字革命致使媒介形式發生重大轉變。傳統媒介與新媒介相融合，構成新的媒介業態。當然，媒介融合（Media Convergence）時代也產生眾多疑難問題，由此亟需大量適應融合媒體的新型新聞應用人才儲備。目前高校已經開始進行融媒體時代新聞教育改革，重點培養多層次、復合型的新聞應用人才。本文認為，高校新聞人才培養模式需從四方面入手：鞏固與回歸新聞專業主義、培養學生宏觀判斷力、增加新聞專業實踐課程、師資力量的多元化，以此全面建構新聞應用專才的培養模式。

關鍵詞：媒介融合;人才培養;新聞傳播;教育

當下，隨著信息技術快速發展，媒介融合議題相關討論熱度持續攀升。在2000年可以看到媒介融合的相關論述出現，到2015年，媒介融合研究已呈爆發態勢[1]。市場中媒介融合的實踐歷經數輪更新換代，而高校的教學實踐卻還滯留原處，顯然不能滿足培養大量現代新聞人才的要求。學者鄧建國稱，信息爆炸致使大眾疲憊，此時“專家知識”（expertise）正為大眾所需[2]。及時培養和輸送適合融合媒體時代的新型新聞應用人才實為必要。由此，我們將討論高校中該類人才的培養模式，進而為各高校課程改革實踐提供參考。

一、鞏固與回歸新聞專業主義

《今日頭條》類自媒體的崛起對傳統新聞業界產生巨大沖擊，同時，隨之而來的問題不可小覷。絕大部分情況下，《今日頭條》代表了現代媒體的狂歡化生存形態。在該類平臺上，新聞從業者無法得到有效約束，新聞倫理失范的現象在所難免。高校培養新聞人才，著重于專業技能，卻對融合媒體時代新聞倫理的規范不聞不問。學校教育對新聞倫理的忽視，造成融合媒介時代新聞專業主義的嚴重缺位。浮夸文風與虛假新聞于言論市場四處蔓延，這給高校新聞專業教育敲響警鐘。

新聞最重要的品質是真實和客觀，高校的新聞人才不僅要有意愿堅守新聞倫理，更要有一系列調查、研究方法，規避妨礙新聞真實的潛在風險。高校理應配備完整的訓練流程，為學生提供專業的信息考據、辨偽技巧。努力保障學生在擁有新聞專業主義意愿的前提下，還存有堅持新聞專業主義的能力。實際而言，鞏固和回歸新聞專業主義從市場競爭角度看來也確為必須。絕大多數未經訓練的新聞從業者依靠快速的新聞生產搶占先機，這已然抹除正規媒體及時消息的優勢。新聞專業人員被迫以高品質、高要求的信息產品與之形成差異化競爭格局。不過，此類格局在不斷發展中反而一改新聞專業人員的被動處境，提高了他們對優質信息資源的掌控能力。此外，新聞專業主義的回歸和鞏固可以為國家輸送一批具有管理才能的新聞應用人才。這些人才進入傳媒業重要崗位，能夠幫助完善國家現有的傳媒監督體系。

二、訓練媒介宏觀形勢判斷力

傳統高校培養新聞應用人才大都缺乏行業宏觀的視野，常常局限于傳媒技術、具體操作過程等狹小領域，不能滿足時代的需要。盡管，新聞應用人才的主要從業場景就是應用市場，但是盲目去掉對人才宏觀意識的訓練無疑陷入了“唯技術論”的窠臼。事實上，對整個傳媒業宏觀形勢的判斷更能使新聞學生清晰自己的使命。畢竟媒介融合的迅速發展致使各個細分行業解構、重組，死守崗位而不懂得靈活變化的新聞從業者只能淪落至“刻舟求劍”、“緣木求魚”的境地。當然，我們所說的宏觀形勢，主要指傳媒樣態和經濟生態的變化趨勢。對于前者而言，涉及新聞從業者的職業能力;對于后者，則涉及新聞從業者的職涯規劃。如今媒介融合愈加精密，且之后將有5G技術加持，對傳媒樣態的估計和準備十分必要。要充分預備 VR新聞、游戲化媒介在未來的爆發。另一方面，也要對未來媒介的經濟變化形勢有所把握。

傳統媒體全盛時代，中國無法與世界老牌媒體公司正面競爭，現今進入融合媒體時代，由華為公司引領的5G建設十分有利于我國新型媒介產業鏈的形成。更高速的移動流量必定會改變視頻媒介領域的樣態，傳統媒體進一步與新媒體融合，最終生成“你中有我，我中有你”的局面。高校需要加強學生對世界傳媒發展宏觀形勢的理解，也要以部分資金投入在學生對外交流項目當中。培養優秀應用型新聞人才參加國際傳媒的學術研討會議，并實地到世界各地傳媒建設中心參觀、學習。另外，針對未能得到出國進修機會的學生，高校可以在課堂內盡可能多地引入與國際接軌的教材和教學影片，鼓勵學生學習第二語言，主動閱讀第二語言傳媒書籍。使學生最大限度接觸前沿的傳媒知識，進而對今后的應用型新聞工作起到實際幫助。

三、增強新聞專業的實踐課程

美國哥倫比亞大學新聞學院即針對融合媒體時代的來臨及時調整了課程布局。一方面，哥大新聞學院進行傳統的新聞從業理念宣講;另一方面，其也將學年課程分為兩個部分。第一部分使學生學習和媒介有關的學術理論，第二部分則由學生自主選擇，充分設置融合媒介的實踐課程。學生們可以學會網頁制作、網絡寫作等實用技能，也能在技能培訓中深化對傳媒行業的理解。其不僅有機會于模擬環境中接觸新聞生產的全部流程，還可以真實參與校辦媒體工作，進而豐富新聞從業實踐。如密蘇里大學新聞學院便成立了運營模式相對成熟的校辦媒體，在校辦媒體中學生并不把自己當作“學生”，他們提前完成對個人身份認同的轉換[3]。不妨說，對于新聞教育改革而言，美國是先行者。國內已有眾多高校學習美國經驗開始著手增加新聞專業的實踐課程。我國大部分高校亦將新聞課堂教育一分為二，第一部分宣講理論，第二部分帶領學生實踐。遺憾的是，除頂尖高校外，我國并沒有成熟運行的校辦媒體。硬件條件的缺位確實使我國新聞專業學生錯失寶貴的鍛煉機會。

好在許多高校擁有與當地電視臺直接對接的配置能力，從新聞實踐課堂走出來的學生能夠全數進入成熟的傳媒業深入學習。不過，在高校與電視臺對接的過程中還是出現一些事與愿違的現象。比如：與電視臺對接無法擇時，只能等待學生將要畢業時統一安排;再如：電視臺也缺乏意愿讓優秀的新聞學生擔當重要崗位，許多優秀學生僅能在電視臺的實踐課程中學習較為外圍的知識。我們認為，高校與地方電視臺有必要進行更加深入的教學合作，一者為了幫助學生盡快熟悉正規新聞生產流程，二者也可以為地方電視臺輸入人才儲備，提前將實習成績優異的學生列入人才深造計劃。地方電視臺、地方媒體中心無疑是學生進行課程實踐的重要基地，針對有進修意愿的學生，最好提供機會適當延長實習周期，并且提早開始實習計劃，以使新聞專業新生能夠“合法邊緣性參與”老生的工作，降低電視臺運營實際業務的負擔。高校老師要布置有關新聞生產的任務，提點仍舊在校學習的學生快速進入模擬的、新聞生產的正規流程?？偟膩碚f，增強新聞專業實踐課程的重點在于對現有資源的最大化利用。在當前有限的條件下盡量使用軟性的制度改革規避現實中可能存在或出現的問題。誠然，對實踐課程新出現的問題高校也需要進一步研究策略及時應對，否則無疑造成教學資源的浪費，既令學校本身蒙受損失，又未使新聞專業學生切實獲益。

四、高校師資力量多元化配置

加強業界新聞導師配置。務必注重其技術能力、業務能力，避免選擇只有社會聲望而缺乏實際技能的從業人員。具體來說，業界導師的選擇可以看重以下幾點：第一，擁有多年的從業經驗，在就職崗位上擔當重要職務;第二，新聞傳媒行業宏觀把控力優秀，對媒介融合趨勢有深刻的理解;第三，專業技能豐富，個人至少經歷過新聞生產的全部流程;第四;某一領域的技能水平出色，可從剪輯、采編、攝影等方面為學生提供專業指導。必須強調，業界導師既要選擇傳統媒體中富有經驗的前輩，又要選擇新媒體領域中年輕的佼佼者。其中，傳統媒體業界導師的經驗能夠幫助學生打好新聞技能基礎，新媒體的年輕從業者則可以給學生帶來新的思維，為學生講解媒介市場新的變化。如香港浸會大學從2007年起便會邀請數位普利策新聞獎得主來校開展研討會，以經驗介紹、心得講解的形式同學生進行持續兩周的學術交流[4]。此類學術活動極大擴展了學生的視野，也激發了學生的從業熱情。盡管，我國大多地方高校并不具備邀請頂尖業界人員的條件，但對于傳媒市場中小有成就的從業者，高校還是有一定號召力的。隨著媒介融合時代的到來，高校新聞專業人才教育不能固步自封。其理應優化現有資源，盡可能為學生提供最高品質的教學與指導;以期培養更多適應時代發展需要、有獨立思考能力的新聞應用專才。

參考文獻：

[1]羅茜，沈陽.我國媒介融合研究的知識圖譜——基于CSSCI數據庫的文獻計量學研究[J].東南傳播，2018（2）：1.

[2]鄧建國.新信息環境下我國專家型新聞傳播人才的培養模式探討[J].新聞大學，2017（2）：134.

[3]岳芹芹.論媒介融合背景下我國新聞教育改革[D].石家莊：河北經貿大學，2015：14-15.

[4]李倩.媒介融合趨勢下的新聞教育改革[D].長沙：湖南師范大學，2013：40.

基金項目：本文系湖北文理學院2019年教學研究項目階段性成果，項目名稱：媒介融合背景下應用型新聞傳播人才培養模式研究（項目編號：65）。

作者簡介：李志方（1985—），男，漢族，山東聊城人，碩士，講師，研究方向：影視文學，新聞傳播。