多模態環境下大學英語讀寫綜合能力的培養

王海南 趙珺良

摘要：在當前教育改革背景下，傳統教學理念和方法呈現出一定的弊端，不利于學生英語綜合素養的提升;尤其在多模態環境當中，語言不再是英語教學的唯一媒介，這也對教師的教學工作提出了新的挑戰。計算機技術和網絡信息技術的發展，使得多模態環境更具豐富性與多元性。通過分析多模態環境與多元讀寫綜合能力的內涵，探索多模態環境下大學英語讀寫綜合能力的培養策略。

關鍵詞：多模態環境 大學英語 讀寫綜合能力 培養

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0016-02

讀寫能力是學習英語必須掌握的基本能力，對于提升英語綜合素養具有重要意義。在傳統教學模式下，教師的教學方法過于單一，難以適應學生的發展需求。隨著信息化時代的到來，教師應創新教學模式，以適應教育發展的新潮流，不斷提升大學英語教學工作水平。在傳統交際模態下，語言符號是唯一的溝通媒介，這也是限制教學工作順利實施的主要因素。而隨著互聯網、多媒體和信息技術的發展，多模態交際環境逐漸被構建起來，符號資源的多元化更加明顯，消除了單一化教學方法帶來的弊端。教師應充分發揮多模態的優勢，從學生的實際情況出發，制定針對性教學計劃，培養學生讀寫綜合能力。

一、多模態環境的基本內涵

在傳統教學模式下，教師始終處于教學的主體地位，教學方法和手段較為單一。隨著科學技術的不斷發展，圖片、音視頻資料、媒體資源等在教學中得到廣泛應用，構建起了多模態環境。多模態媒介包括手機、電腦、云端和移動互聯網絡，等等。同時，單一的教學方式也向多模態教學方式轉變，包括網頁瀏覽、實物操作、PPT展播和動畫放映，等等[1]。在多模態輸出與輸入的過程中，可以充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感覺，激發學生對英語學習的興趣，提高學習效率。在多模態環境中，教學更加直觀化、形象化和生動化，因此，教師必須創新讀寫綜合能力的培養策略。

二、多元讀寫綜合能力的內涵

與傳統教學理念下的讀寫能力不同，多元讀寫綜合能力要求學生能夠在現代教育技術的作用下，實現對非語言符號與語言符號的有效整合，深入理解多模態教學資源，在實踐中實現批判性輸出運用。實景實踐、明確指導、批評性框定和轉換性練習，是當前多元讀寫教學法的基本流程與形式。在豐富的教學情境中，教師要引導學生自主探索新知識，通過批判性思維的建立，拓展自身能力素養[2]。

三、多模態環境下大學英語讀寫綜合能力的培養策略

（一）聽說模塊中讀寫綜合能力的培養

1.聽說課堂導入

在聽說模塊的教學中，教師應根據教材內容明確教學主題，為學生構建豐富的教學情境，引導其進入課堂學習氛圍。通過文字結合圖片、音頻、視頻的形式，激發學生的學習興趣，為學生帶來真實的情感認知體驗，降低聽說學習的難度[3]。同時，根據教學內容設置課前問題，促使學生在好奇心的引領下自主探索。結合豐富的圖片提出層次性問題，實現課堂的快速導入。

2.引導自主學習

為了能夠增強學生對文本內容的理解力，教師應在播放錄音前合理鋪墊，使學生對將要聽到的內容有一個大致了解，以提升聽說教學的實效性。根據不同的聽力材料主題，采用“PPT+閃卡+圖片+音效”的多模態方式，呈現其中的關鍵性詞匯。充分調動學生的視覺與聽覺等多種感官，使其在掌握重點詞匯含義的基礎上開展聽力學習。學生框定相應的詞匯和句子，是實現批評性框定的基礎與前提，可以引導學生更加全面地理解聽力材料內容。

3.轉換性實踐

新詞匯或者新句子的加入，是聽力教學中開展轉換性實踐的主要形式之一，但是在實際應用中卻存在滯后性的問題。因此，對于已轉換的聽力能力，可以通過口語的方式呈現出來，能夠保障教學的實效性。教師應該為學生設定某一主題，使其在轉換性實踐中增強讀寫綜合能力。在學生的交流過程中，根據不同的水平采取朗讀聽力素材文本或者復述文本信息的方式，為讀寫能力的轉換性實踐提供保障。

（二）閱讀模塊中讀寫綜合能力的培養

1.閱讀課堂導入

增強多模態課堂活動的豐富性與多元性，能夠實現閱讀課堂的有效導入，在導入環節也應該根據教學內容的不同選擇差異化方式。教師可以在網絡當中搜索與文章主題相關的紀錄片、影視作品等，并通過多媒體的方式呈現出來;或運用教師參與相關活動的信息引導，拉近學生與教學內容之間的距離[4]。角色扮演和分組討論的形式，能夠加深學生對主題的深入理解與拓展延伸，為其掃清閱讀的障礙。課堂活動的設置，能夠營造活躍的課堂氛圍，激發學生參與閱讀學習的積極性與主動性。

2.閱讀文章講解

教師在講解文章之前，應鼓勵學生做充分的預習準備，并根據自己的理解提出相應的問題，可以針對短語的使用方法、句型結構的特點、文章主題等。為了滿足多模態環境下的教學要求，可依據學生的學習興趣、學習能力和性格特點等對學生進行分組，保障分組的合理性，教師匯總小組的問題，并將其重新分派，通過小組回答問題的形式梳理文章重點與難點。小組內的學生通過自主探索，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中獲得成就感。

3.轉換性實踐

在課堂導入和文章講解環節，學生能夠深刻把握文章的主旨、寫作特點和情感表達等，能夠為理解文章內容、結構和意義進行有效框定。以文章的語境及其背景為基礎，審查實踐設計，發現自己在閱讀過程中存在的問題，并學習他人的長處。通過復述文章內容的方式，實現閱讀向讀寫能力的轉換。

（三）寫作模塊中讀寫綜合能力的培養

1.寫作課堂導入

在寫作課堂中設計導入環節時，應與閱讀中的導入方法形成有效銜接，增強學生的讀寫結合能力。很多學生對寫作存在畏懼心理，作文內容空洞乏味。為此，教師可以運用多媒體設備構建教學情境，使學生深入理解寫作主題，增強情感體驗。喚醒學生過往生活經驗和所學知識，使其能夠在感覺、視覺和聽覺等多模態作用下獲取有效信息，從而為后續寫作奠定基礎[5]。

2.加強寫作指導

寫作教學的基礎是明確寫作的主題，教師應闡述自己的觀點并采用有效的論證方法，同時引導學生大膽思考與質疑，充分激發學生的創造力。幫助學生掌握英語寫作的基本技巧，在明確寫作主題的基礎上，確定文章的大體方向，防止跑題，運用的案例或者事實應緊緊圍繞主題觀點，以增強作文的說服力，最后適當升華，實現對文章的合理收尾與總結論證，確保結構的完整性。

3.轉換性實踐

多元輸入針對讀寫綜合能力的“讀”而言，而多元輸出則是針對讀寫綜合能力的“寫”而言。教師應重新整合多模態教學資源，增加學生知識儲備量的同時，框定學生對文章風格、語句形式和詞匯的理解與使用。在寫作中，教師要引導學生運用支持自身觀點的詞匯和語句表達，增強整個語篇內在的銜接性及連貫性。

（四）翻譯模塊中讀寫綜合能力的培養

1.翻譯課堂導入

翻譯課堂的導入應以實際教學內容為基礎，應用多模態方式為學生營造良好的學習氛圍，使其掌握翻譯的技巧。如在“Protecting Our Environment”的教學中，教師用圖片展示我國古代的秀麗山川，用圖片或視頻呈現現代化工業發展中的環境污染現狀，使學生在鮮明的對比中認識到當前環境保護的緊迫性[6]。截取有關環境污染的中英文報道，學生隨報道內容進入學習情境，為后續的翻譯奠定基礎。

2.指導翻譯教學

針對描述性文章開展翻譯教學，需要對長短句進行分類，同時在翻譯中遵循“信達雅”的基本原則。不同的文章體裁應用的翻譯技巧也有所差異，應向學生講授固定句式的翻譯方法，在漢譯英時防止用詞重復。翻譯的最大難點是跨文化翻譯，漢語文化和英語文化在本質上存在差異，教師應在多模態環境下加強英語文化滲透，避免出現誤解。

3.轉換性實踐

翻譯能力向讀寫綜合能力的轉換，同樣需要批判性框定實現。在整個語篇環境和多模態環境中，明確具體單詞或者短語的含義與用法，通過人文地理等社科知識的介紹，凸顯翻譯的文化內涵。教師應鼓勵學生展示翻譯成果，并指出其中存在的不足之處，對比不同學生的翻譯作品，增強其分辨能力與糾錯能力，提升翻譯水平。

四、結語

隨著互聯網和信息技術的快速發展，多模態環境已經成為當前大學英語教學中的常態，教師應該運用多種教學手段和方法，促進教學改革工作的順利實施，逐步提升學生的讀寫綜合能力。從大學英語的聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊和翻譯模塊入手，采取針對性讀寫能力培養策略，增強學生的英語綜合素養。這不僅是教育發展的必然趨勢，也是促進學生個人成長的關鍵途徑。

參考文獻：

[1]陳健.多模態話語教學理論與應用型大學英語多模態教學設計初探[J].佳木斯職業學院學報，2019（10）：147+149.

[2]劉愛星，趙小雯.多模態環境下大學英語教學創新研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2019，37（4）：194-196.

[3]周云倩.多模態環境下大學英語多元讀寫綜合能力的培養[J].天津電大學報，2019，23（1）：27-31.

[4]隋瑩瑩.淺析基于多模態理論下我國大學英語閱讀學習策略研究[J].價值工程，2018，37（7）：242-244.

[5]宋英.大學生英語多模態讀寫能力的培養路徑研究[J].西南交通大學學報：社會科學版，2018，19（1）：74-81.

[6]任丹青.大學英語多模態讀寫能力SMART模式研究：基于互聯網+自建小型語料庫[J].佳木斯職業學院學報，2017（9）：332-334.

責任編輯：孫瑤

[基金項目]2019年吉林省大學生創新創業項目“多模態環境下大學英語讀寫綜合能力的培養”（吉教高字【2019】4289）。

[作者簡介]王海南，吉林建筑科技學院外語學院副教授，碩士，研究方向：英語教學;趙珺良，吉林建筑科技學院外語學院學生，研究方向：英語。