民族地區中小學民族團結進步創建路徑研究

畢春燕 周鳳

摘? 要：民族團結進步創建是推進民族團結進步、鑄牢中華民族共同體意識的重要載體和有效抓手。中小學階段是開展民族團結進步教育的重要階段，本文將梳理總結三所全國民族團結進步創建活動示范學校的成功經驗，分析研究民族地區中小學民族團結進步創建的路徑。

關鍵詞：民族地區;中小學;民族團結進步;創建路徑

中國是一個多民族國家，也是世界范圍內民族問題處理的最好的國家之一。民族團結是全國各族人民的生命線，中國共產黨始終堅持全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識。云南是多民族地區，民族文化豐富多元，各族人民長期在一起生活勞動，文化互通互融，有著開展民族團結進步創建的天然優勢和良好氛圍。中小學階段是人格形成和行為養成的關鍵時期，在這一階段開展民族團結進步教育尤為關鍵。云南省臨滄市民族中學、大理州民族中學、瑞麗市銀井小學是全國民族團結進步創建活動示范學校，本文將梳理總結三所學校的成功經驗，分析研究民族地區中小學民族團結進步創建的路徑。

一、結合實際情況開展雙語教學，準確傳達黨的民族政策

語言是交流溝通的基礎，各民族獨特的語言文化是民族地區中小學教育首先要解決好的問題。銀井小學少數民族學生占80%以上，多為傣族，還有部分緬甸籍學生。該校結合實際情況實施雙語教學，打破李語言屏障，讓學生能有效地理解課本知識，提高學習興趣。師生交流更加順暢，少數民族的語言文字和優秀的民族文化也在校園內得以傳承發揚。雙語教學就是要根據學生情況，運用普通話和少數民族語言開展課堂教學，開設少數民族語言課，讓學生一邊學習既定的教育教學內容，一邊了解民族文化，潛移默化地加深民族情誼，促進民族團結進步。

二、研究課程內容，創新課程形式，豐富校園文化

學校的使命是培養人，學校課程的內容和形式保證著學校教育的有效性。臨滄市民族中學每周都會開設民族團結教育課，教師課前充分準備，課上有效組織，課后及時輔導;學校及時檢查落實情況，保證民族團結教育課程的有序開展。該校還將《民族團結教育讀本》納入到新生入學必修課中。

民族地區中小學開展民族團結進步創建工作，一方面要做好課程內容研究，深入挖掘學科內容與民族文化的關聯，有的放矢地結合民族文化開展教學。另一方面要積極開發校本課程，以育人為出發點，以民族團結進步教育為中心，貼近學校實際情況，符合學生現實需求。以課堂和校本教材為載體，傳承民族文化，激發民族感情，提高學生民族文化素養，增強民族自信心，促進各民族之間的理解包容。

好的課程內容需要多樣的課程形式來支撐，要充分發揮課堂教學的主渠道作用，積極開展第二課堂探索。上述的三所學校都很重視學生第二課堂，定期或在關鍵時間節點組織開展專題講座、“民族團結月”、“民族文化藝術節”等，鼓勵學生參與創辦校內社團、刊物，以音樂、美術、文學等多種形式豐富學生校園生活，從不同的維度、不同的視角讓學生參與并理解民族文化之美，促進學生文化交流。

三、加強教師隊伍建設

教師是學校教育功能價值的實現者，不論是雙語教學，還是課程開發，亦或是校園文化建設、校園活動開展，都離不開教師的指導和組織。因此，教師的綜合素質水平就顯得格外關鍵和重要，必須要加強民族地區教師隊伍建設。

一要加強制度建設，組織教師培訓學習，讓民族地區的教師認識到參與民族團結進步創建的重要性。二要加強人才培養引進，特別是少數民族教師隊伍的培養，因為少數民族教師對本民族的語言文化了解掌握的更深入，開展教學工作也會更方便更順利。要通過政策扶持鼓勵優秀人才到民族地區中小學任教，要讓人才愿意來、愿意教、愿意留。三要優化教師梯隊，圍繞學科方向、學歷層次以及年齡等問題，鼓勵教師深造學習，提升教師能力水平，構建科學合理的教師梯隊。四要為教師創建一個具有本地民族語言和文化氛圍的環境。讓教師了解當地民族風情和文化，體會當地民族的語言特色、地理環境和文化習俗，讓教師在教學的過程中不但傳授知識，更傳遞情感。

四、做好學生幫扶工作

學校要把幫扶困難學生作為重點工作，想方設法為各民族學生排憂解難，竭盡所能保證不讓任何一個少數民族學生掉隊落伍。從招生政策、經費支持、師資配置等方面支持家庭困難的少數民族學生，為學生的健康發展營造良好環境。要隨時關注學生的思想動態和學習情況，要與學生常談心，幫助學生克服困難，鼓勵學生勇敢追夢。

五、增強不良文化防范意識，營造良好的校園氛圍

信息化時代下，學生獲取信息的途徑越來越多，對知識的渴求度越來越高。要建設完善校內設施，利用校內空間開展宣傳工作，定期檢查清除違規不良信息內容，讓學生在健康的校園氛圍中茁壯成長。

民族地區中小學民族團結進步創建一定要將民族文化與民族精神的教育內容落實到具體學科中去，讓學生感受民族風情，理解民族文化，增強民族自豪感。學校要充分發揮學校教育優勢，深入挖掘民族教育文化內涵，探索民族教育途徑與載體，構建民族教育特色體系，培養學生的民族團結品質和愛國主義情感。

參考文獻

[1]李佳珺.從鄉土教材的視角探析民族團結教育[D].中央民族大學，2012.

[2]馬志穎.民族中小學校本課程資源開發中的文化選擇研究[D].陜西師范大學，2014.

[3]王坤.論民族地區教師多元文化教育素養的基本維度與實踐路徑[J].民族教育研究，2021，32（01）：122-128.

[4]溫馨.民族農村地區學校教育可持續發展研究[D].云南師范大學，2015.

作者簡介

畢春燕（1994—），女，漢族，云南省昆明市人，云南民族大學馬克思主義學院2018級馬克思主義基本原理專業在讀碩士研究生，研究方向為馬克思主義中國化。

云南民族大學? 馬克思主義學院? 云南? 昆明