關(guān)于《我從哪里來(lái)》主題墻的探索

黃亞男

摘? 要：我們班級(jí)的孩子們?cè)谖绮蜕⒉江h(huán)節(jié)中很喜歡參觀各班級(jí)走廊當(dāng)中的主題墻環(huán)境，所以，我覺(jué)得班級(jí)主題墻作為我們班級(jí)的孩子們學(xué)習(xí)的重要資源，孩子們應(yīng)該起到重要的作用。現(xiàn)階段，班級(jí)的主題墻創(chuàng)設(shè)已經(jīng)是孩子們參與學(xué)習(xí)與探索，作為老師教育資源的重要組成部分。如今，更是隨著幼兒教育的不斷改革，班級(jí)主題墻已經(jīng)逐步由幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)，而不是靠老師來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)和布置。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);探索;主題墻環(huán)境;學(xué)習(xí)

主題墻作為我們班級(jí)的孩子們課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要墻面展示，其對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)不言而喻。但是，只要提到班級(jí)的主題墻，老師們?cè)陬A(yù)設(shè)主題墻時(shí)往往占據(jù)主導(dǎo)地位，有時(shí)會(huì)顧此失彼。

一、主題墻探索的內(nèi)涵

如今，“讓孩子成為幼兒園環(huán)境的主人”這一理念，已根深蒂固的每個(gè)老師的心里，也是我們老師需要努力的方向。于是，我們老師與班級(jí)孩子們進(jìn)行了商量，遵循我們班級(jí)的孩子們關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)，以我們班級(jí)的孩子們感興趣和符合我們班級(jí)的孩子們年齡特點(diǎn)的形式，促進(jìn)我們班級(jí)的孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，《我從哪里來(lái)》主題墻應(yīng)運(yùn)而生。

二、主題墻探索的原則

主題墻是我們班級(jí)的孩子們需要的，是能夠引起他們共鳴的、與他人討論和交往的平臺(tái)，他們能夠用自己的語(yǔ)言、作品、資料以及在布置的過(guò)程中體現(xiàn)的合作和交往的能力來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物、生活的感受與想法。例如：《我從哪里來(lái)》這一面主題墻，在老師們的“以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”理念下呈現(xiàn)出的主題墻，大家的感受是非常清晰的，了解了孩子們的自我探索的過(guò)程，是孩子們真真正正地在進(jìn)行探索。

三、關(guān)于主題墻的想法

1.《我從哪里來(lái)》主題墻應(yīng)體現(xiàn)主題內(nèi)容的核心價(jià)值，能讓我們班級(jí)的孩子們充分地與之互動(dòng)，并參與其中。例如：在大班主題《我從哪里來(lái)》中，主題墻上展示的內(nèi)容即為我們班級(jí)的孩子們近期的收獲。我從哪里來(lái)？在媽媽肚子里的時(shí)候我吃什么？孩子們有充足的時(shí)間去尋找那些平時(shí)生活中遇到的孕媽媽，還可以在尋找的過(guò)程中互相交流。在美工區(qū)把自己制作的《我的自畫像》將取代舊的展板被放置在主題墻上供全班孩子觀摩與欣賞。

2.《我從哪里來(lái)》主題墻應(yīng)促使我們班級(jí)的孩子們主動(dòng)探究，能突出主題的生成性，幫助我們班級(jí)的孩子們建立完整的主題邏輯體系。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里向大家傳遞這樣一個(gè)理念：應(yīng)倡導(dǎo)我們班級(jí)的孩子們主動(dòng)地去參與、學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展。例如：在來(lái)源于我們班級(jí)的孩子們生成的大班主題《我從哪里來(lái)》中，小主題《在媽媽肚子里我做什么？》就這樣生成了，從我們班級(jí)的孩子們發(fā)出疑問(wèn)，到運(yùn)用各種手段進(jìn)行探究，最后驗(yàn)證問(wèn)題，并與同伴合作完成科學(xué)作品，一系列的活動(dòng)都完整地記錄在主題進(jìn)程墻中。又如：在孩子們想認(rèn)知自我的時(shí)候，我交給孩子們一個(gè)任務(wù)：看自己的臉，并把每天的自己的樣子都記錄下來(lái)，可以拍照，也可以繪畫。

3.主題墻應(yīng)促進(jìn)我們班級(jí)的孩子們、老師、我們班級(jí)的孩子們家長(zhǎng)三者之間的互動(dòng)，拉進(jìn)親子關(guān)系，提高我們班級(jí)的孩子們與同伴的交流、合作能力。比如：在《我是長(zhǎng)這樣的》這個(gè)小主題中，我們班級(jí)的孩子們?cè)谟懻撨^(guò)后無(wú)法得到滿意的答案，如：親子共讀，周末去圖書館查閱相關(guān)《我從哪里來(lái)》的圖書。

四、總結(jié)

教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的班級(jí)主題墻設(shè)計(jì)材料，激勵(lì)幼兒以多種方式進(jìn)行自我表達(dá)。同時(shí)要明確幼兒的主體性地位。主體性一方面強(qiáng)調(diào)幼兒在班級(jí)主題墻設(shè)計(jì)與參與中的主體地位;另一方面，也強(qiáng)調(diào)幼兒在班級(jí)主題墻的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在幼兒園《我從哪里來(lái)》的主題墻實(shí)踐中，教師應(yīng)該考慮幼兒喜歡、感興趣的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法、發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)讓幼兒參與班級(jí)《我從哪里來(lái)》主題墻的設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以提高孩子的合作意識(shí)和操作能力，同時(shí)也可以發(fā)展孩子們的想象能力。教師只是組織者、傾聽(tīng)者、支持者和合作者，幼兒才是真正的主體。

參考文獻(xiàn)

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廈門市海滄區(qū)未來(lái)之星幼兒園京口分園