新工科背景下高職工科學生創新創業能力提升路徑研究

莫名韶 張震華 韋雅曼

摘要：新工科背景下，高職院校特別是工科專業學生的人才培養目標中對學生創新創業能力的提升提出了更高的要求，高職工科學生雙創能力培養具有更重要的現實意義，通過分析當前高職工科學生創新創業能力需求和能力培養現狀，積極研究和探索新工科背景下高職工科專業學生雙創理論知識和實踐能力的提升路徑。

關鍵詞：新工科;高職工科學生;創新創業;人才培養

當今，大數據、物聯網、人工智能等新技術涌現，為應對新一輪科技革命與產業變革，國家提出“創新驅動發展行動計劃”、“中國制造2025”等一系列重大發展戰略，以期在新的一輪以創新為主導的經濟浪潮中獲得主動，我國的高等教育亟需培養大量的新興工程科技人才。2017年，教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，隨后“復旦共識”等標志性指引明確了新工科的內涵特征、建設與發展的路徑選擇。通過新工科教育為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐。教育部《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等文件出臺引領我國高等教育全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強國建設。

新工科建設對高校工程教育提出了新的改革與創新要求，高職工科教育作為高等教育的重要組成力量責無旁貸，基于新工科的人才培養理念和目標，對高職工科專業學生的人才培養要求與模式也提出了新的要求，即從熟練技能型人才培養方向轉變為更加側重于創新型科技人才的培養。

一、新工科背景下，對高職工科專業學生創新創業能力提升的意義

1.滿足社會國民經濟發展需求

當前，為了應對新經濟形勢的變革，黨的十九大明確提出加速推進創新型國家建設的步伐，迎接全球經濟轉型帶來的發展機遇、提高國際競爭優勢。而建設創新型國家的關鍵因素就是我國的高等教育體系能否為國家和社會高數量、高質量地輸送創新創業型人才，滿足各行各業的需求。復合創新型人才是國家和社會發展的需求。

2.踐行高職教育改革社會責任

當前世界范圍內正在掀起新一輪的科技和產業變革，我國的經濟發展正處于產業轉型和升級的重要階段，對工科專業高素質應用型人才的需求不斷提升，高職工科教育任重道遠，培養科學基礎牢、工程能力強的工科技術人員的創新創業能力，以服務新興產業發展和傳統產業升級是踐行高職教育改革社會責任的直接體現。

3.促進學生職業素養個人成才

新形勢下社會經濟的變革對畢業生就業素養也提出了更高要求。以往行業企業對高職工科畢業生要求更多的是熟練某項技能或設備操作，而具有創新開拓思維、主動學習新技術的人才需求將成為主流。提升高職工科學生的雙創能力，為學生提升全面職業素養、拓展職業前景、實現個人價值具有重要的現實意義。

二、新工科背景下，高職工科專業學生創新創業能力培養現狀

目前在日漸興起的高職工科學生創新創業能力培養的具體實踐中，還存在亟待解決的一些共性問題。

1.對雙創教育認識偏頗

對雙創教育的理解不夠全面，不少學校認為高職工科教育仍應技能訓練為主、創新教育為次，雙創教育脫離工科專業，而等同于創辦經營企業。高職工科學生普遍創新意識不強、探索精神缺乏，對雙創能力養成重要性認識不到位，降低自身全面素養提升訴求。

2.雙創教育體系不完善

雙創教育是一個系統工程，涉及了政府、院校、專業、教師、學生、企業等多樣主體，政策資金、人力物力、課程教材、師資力量、社會輿論、企業資源等各方面還未有機融合形成學生雙創能力養成的整體，更多還是依靠高校自身的作為，合力尚未成行。

3.與工科專業結合不足

當前高職工科大學生雙創教育活動以通識性課堂知識講授和創業方案策劃比賽為主，沒有密切順應國家實施的創新驅動發展戰略需求，結合高職工科專業特色，發揮自身工科專業的技術優勢，孵化不出有新意、有技術含量的雙創項目。

三、新工科背景下，高職工科專業學生創新創業路徑探索

提升人才培養目標

新工科背景下大學生人才培養目標是培養創新型優秀的工程科技人才，以支撐新技術、新模式、新業態、新產業的新經濟的發展。“交融、跨界、復合、創新”的理念應融入工科學生的整體人才培養方向中，從以往技能型人才培養轉向創新型人才培養目標，更要強調高職工科學生創新創業能力的激發，突出雙創能力培養目標。

2.完善教育教學體系

大學生人才培養目標的實現需要完善的創新創業教育教學體系的作為依托。組織結構體系需要調整，管理者、教師、導師等實施雙創教育的相關人員的關系和職責需要厘清，課程教材體系需要與工科專業學習進行融合，學生和老師的激勵和評價體系需要建立，才能促進師生的積極性，有利于維護整個培育體系的成長。

3.打造師資人才隊伍

優秀的雙創師資隊伍是雙創教育開展重要基礎。多措共舉建設專兼結合的雙創教育師資隊伍，要加強工科專任教師開展創新創業通識啟發教育力度，并吸引具有創業或兼職實踐經驗的專業教師積極參與，聘請社會、行業創業精英、成功創業的畢業生入校開展授課和講座，重視對現有教師隊伍的業務培訓和校外交流力度，提升隊伍的合作能力。

4.搭建雙創實踐平臺

學生雙創能力的提升歸根到底要落實在實踐中，努力搭建多層次的雙創實踐平臺。充分利用校內工科專業實訓基地的硬件，搭建專業實驗實訓平臺和開放項目夯實學生技術基礎，積極通過創新創業技能大賽等賽事搭建競賽平臺，發掘學生的潛力，重點利用大學生創業園搭建創業項目孵化平臺，指導、幫扶創新項目的成長。校外與本地高新園區和企業密切聯系，開展科技合作項目，拓寬雙創活動范圍。

四、結語

新工科背景下高職工科學生的創新創業能力提升是國家經濟、高職教育和個人成才的迫切需求，找準培養方向，完善教育體系，打造師資力量，提供實踐平臺，充分發揮高職工科學生自身技能優勢，提升雙創能力，成為順應新工科潮流的復合型、創新型人才，支撐國家經濟建設與變革。

參考文獻：

[1]傅曉亮.新工科背景下高職大學生創新創業教育探索與實踐[J]. 佳木斯職業學院學報，2019（10）.

[2] 吳朝彥，黃磊.新工科背景下我國創新創業教育與工科專業教育融合模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（9）.

基金項目：

2018年度南寧職業技術學院職業教育教學改革研究項目課題“新工科背景下高職工科學生創新創業能力提升路徑研究與實踐”（2018JG30）階段性成果