淺議教師在幼兒繪畫活動中的作用

牛文華

摘要：教師只有在一天的活動中觀察孩子的行為時，才能發現許多有教育意義的事物。如果老師能仔細傾聽孩子們之間的談話，就能找到幼兒繪畫的素材，也能進入到孩子們的繪畫世界。老師要盡可能及時的幫助幼兒，注意觀察他們在繪畫活動中的表現力和反應度，及時進行信息反饋和知識交流。繪畫是兒童內心語言的表達。只有理解兒童繪畫的內涵并對其進行解讀，才能自然地引導他們畫出更好的作品，促進他們發展到更高的水平。教師應從生理和心理的角度對兒童繪畫進行評價和理解，并能在幼兒繪畫中看到不一樣的美感。以往的繪畫活動具有“示范性強 ”、“牽引力多”等特點，注重兒童“學會什么”。因此，教師將想象中的知識"灌輸"給孩子，孩子的繪畫形成了一個統一的模式。現在我們更關心的是兒童“會學什么”。

關鍵詞：觀察;傾聽;幫助;引導;評價;反思

正文：

教師只有在一天的活動中觀察孩子的行為時，才能發現許多有教育意義的事物。如秋天散步時，幼兒發現地上有許多落葉，他們便主動詢問我：“為什么樹葉都在地上呀？”“為什么會有黃葉、紅葉，葉子為什么不一樣？......很自然，主題活動“樹上的葉子”便產生了。畫葉子之前，我先把孩子們帶出去，聽聽樹葉在風中搖曳的聲音，聞一聞樹葉的不同味道，談論觸摸樹葉的感覺，然后引導孩子們找到他們最喜歡的葉子，畫下來。結果，20幾個人畫出了一百多種不同的葉子，顏色、大小和形狀各異。有些葉子有很多黑點，孩子說是蟲子爬過的痕跡，有些葉子失去了一個角，孩子們說它們被昆蟲咬了，一些葉子卷起，孩子說它們是被凍的，它們想回到母親的懷抱......這時，一個孩子說：哇！如果樹上有這么多不同的葉子，它一定很好看。許多孩子響應著。我該怎么辦呢？孩子們表達了他們的意見，最后決定在走廊上布置一片樹林。我們一起用水粉畫上樹干，孩子們把自己畫的葉子剪下來粘在樹上，完成了一片的美麗樹林圖畫。孩子們歡呼起來，興奮得不得了！

如果老師能仔細傾聽孩子們之間的談話，就能找到幼兒繪畫的題材，也能進入到孩子們的繪畫世界。如教師節，以"我愛老師"為主題的活動，孩子們的話題會以老師為重點，他們經常靠近老師，牽著老師的手，摸老師的衣服，低聲跟老師說話。在自由活動時，我會注意他們在談論什么。我發現他們在玩上學的游戲，幾個孩子都在演老師，而且還學著我的樣子。繪畫是他們表達感情的最好方式，我利用這個機會讓我的孩子為我畫像，這激發了他們的繪畫熱情。我一動不動地坐著，孩子們把畫架支起來，看著我，好像神氣的小畫家。他們畫的我多種多樣：有光頭的、扎馬尾、穿高跟鞋，還有手和腳不對稱......老師們開玩笑說："你就要變成一個怪物了！"但是在孩子們的眼里，我是最美麗的，他們驕傲地舉著畫畫對父母說著我的美麗，還時不時發出開心的笑。

老師要盡可能及時的幫助幼兒，注意觀察他們在繪畫活動中的表現力和反應度，及時進行信息反饋和知識交流。由于幼兒的知識經驗少，能力有限，他們往往不知道自己需要什么？該怎么辦？這就要求老師在了解兒童現有知識結構和能力的基礎上，為他們提供各種幫助。有一次在進行繪畫活動"我心中的房子"時，我發現凱凱畫了一個孩子站在一間小房子旁，孩子的臉被涂成藍色。我問他："為什么孩子的臉是藍色的？""因為我不會畫房子，對自己很生氣，所以我把自己涂成了藍色。"噢！是這樣，我又問："那你想畫怎樣的房子呢？"凱凱指了一下眼前的房子說："我要畫一座別墅，有陽臺、有窗子、有花園"他一邊說我一邊畫，畫好后凱凱跳著告訴我："就是這樣的。""你也試試，畫座別墅，讓自己開心起來。"凱凱高興地提筆。

繪畫是兒童內心語言的表達。只有理解兒童繪畫的內涵并對其進行解讀，才能自然地引導他們畫出更好的作品，促進他們發展到更高的水平。有一次，依依畫了一只孔雀，屏開得很漂亮，但在孔雀面前畫了一些方格，很不合適。我說："這只孔雀很美，但我不知道這格子是什么？"她笑著說："是觀眾席，孔雀在當主持人，觀眾還沒來，位置空著。""噢，"我說："演出快開始了，觀眾該來了吧！你能不能在觀眾席上添些觀眾呀？"依依高興地點點頭，愉快地畫了小狗、小兔、小貓等。此外，教師也要善于發現問題并引導他們解決問題。在前些日子的繪畫活動中，楠楠把整張紙用水粉涂成了紅色，我說，"你能告訴我一些關于你的畫嗎？"她講了一個很長的故事，我才知道她是在畫紅花。我說："嗯，故事很好聽，老師也喜歡，但老師看不到花兒，你能不能想個辦法讓老師看清畫上的呢？"楠楠思所著拿起桌上的記號筆，描出了花的輪廓、點亮了花心，還填上了小草。整個畫面立刻清晰了。

教師應從生理和心理的角度對兒童繪畫進行評價和理解，并能在幼兒繪畫中看到不一樣的美感。當孩子們對衣服感興趣時，我讓他們看一下周圍人的衣服并進行繪畫活動。有的為自己設計了漂亮的演出服、有的為自己畫了一個五彩繽紛的服裝店、有的畫了許多正在晾曬的衣服......當我夸贊他們時，我發現通常不喜歡繪畫的家輝，偷偷地把他的作品藏在背后。我鼓勵他拿出他的作品：紙上畫了黑貓警長，各種各樣的刀、劍、槍和許多奇怪的衣服。他說，黑貓警長會執行各種各樣的任務，所以他需要很多不同的衣服和道具。他還給我講了關于黑貓警長執行任務的故事，還在我的夸獎聲中，為他的畫起了個響亮的名字：會變得黑貓警長。

過去的繪畫活動具有"示范性強 "、"牽引力多"等特點，注重兒童"學會什么"。因此，教師將想象中的知識"灌輸"給孩子，孩子的繪畫形成了一個統一的模式。現在我們更關心的是兒童"會學什么"。兒童在想什么？我們如何找到一個適合兒童的平臺？如何支持兒童的想法？如果老師能夠及時注意觀察孩子們在繪畫活動中的表現力和反應度，并能給他們加以指導，再聽聽他們對繪畫活動的想法，那么我們才會不斷反思繪畫內容的選擇是否具有教育意義，才會不斷的更新、考慮和完善下一階段的繪畫內容。

參考文獻：

[1] 宋明貴，《幼兒美術教育教學論談》 ?黑龍江教育1996.

[2]《幼兒園指導思想（試行）》解讀 ?江蘇教育出版社.

[3] 張瑩，給孩子一片自由的天空，安微教育，2000.