課堂因為生成而美麗

邵伶俐

一、背景：

新課程理念特別強調課程資源的開發和利用，課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注。課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，它強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。教學中教師要有強烈的資源意識去努力開發，積極利用，要求教師要把學生當成重要的生成性資源來對待，課堂上要尊重和善待這種資源。

二、教材分析：

新目標Go for It七年級下第十二單元是圍繞Weekends開展教學活動，要求學生會運用一

般過去時來討論周末的活動。該內容貼近學生生活，是學生樂于與他人討論和分享的話題。學生在第十一單元已接觸過一般過去時，具備了學習本單元的認知前提，能自然的與本單元話題進行銜接。通過師生之間、生生之間互相交流各自的周末經歷，激發學生的交流欲望和學習興趣，進而提高學生的語言交際能力，從而通過看電影和聽音樂，引出本節的拓展閱讀The Titanic.

三、描述：

在引入環節，我準備先以對話的形式進行復習，給學生更多的機會進行操練。

師：Where did you go on vacation？ （當時正好是中考過后，七年級放假，用學生剛剛經歷過的事情進行討論，激發興趣。）

生：I went to Shanghai.

師：How was your vacation？

生：It was great.

（生生之間運用滾雪球的方式一個接一個地操練下去）

生：Where did you go on vacation？

生：I went to summer camps.

生：How was your vacation？

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在操練過程中我發現有一個學生坐在位置上很少開口，于是我走過去，詢問他。

師：Where did you go on vacation？

生：I didnt go to any place.（我一愣，“搗亂”的來了）

師：Did you go to Jiaojiang？

生：No.（我決定繼續問下去，挑一個近的地方問問吧。）

師：Did you go to Huangyan？

生：No.（連續幾個No，我很尷尬）

這個學生低著頭，臉也漲得通紅。這時有一個學生輕聲說：“His family is very poor. His family has no money。”另外一個學生站起來說道：“He has to do much work on vacation.” 我站在那里，全班同學的眼睛都集中在我身上。這是一個來自家庭貧困的學生，父母忙于生計，哪里有閑暇和金錢去度假呢？我靈機一動，微笑著對他說：“

師：Im sorry to hear that you have to do much work on vacation. You are a good boy. Now， if you have enough money， where do you want to go？

生：I want to go to Beijing. I want to see Tianan Men Square。

這個學生眼里微含著淚花，面帶羞澀卻非常驕傲地說道。

其他學生躍躍欲試，紛紛高高舉起小手，要表達自己的愿望。課堂氣氛由尷尬變得活躍起來。

I want to America. I want to see 自由女神像。

I want to Australia. I want to see 歌劇院。

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學生們開始你一言我語的說起來。

在這基礎上，我問學生：If you have free time， what do you want to do？

然后有同學說自己空閑的時候想聽聽音樂，看看電影。

這時，筆者展示五個有關Titanic電影的多媒體課件：片頭音樂MTV;電影開始場景;撞擊冰山場景;沉船場景;甲板上小提琴手的畫面。

T： Do you like the music and the English song in it？

Ss： Yes， we do.

（教師播放My Heart Will Go On這首英語歌曲。）

T： Do you like it？

Ss： Yes， we do

T： Please tell me its name， S3.

S3： My Heart Will Go On.

T： Can you sing this song？

（再放Titanic的主題曲My Heart Will Go On， 鼓勵全班同學一起唱。）

T： Are you feeling sad？

Ss： Yes， we are.

T： Have you seen the film， S1？

S1： Yes， I have.

T： Who knows the name of the film？

S2： Titanic.

這樣，學生在不知不覺中就進入了文中的閱讀。

四、課后反思：

為什么我在備課時沒有設計到的環節，被學生這么“一鬧”，反而進行的更順利呢？我認為主要有這二點原因：

（一）尊重學生的個性。

案例中筆者的靈機一動，利用學生的這“一鬧”，充分調動起學生的想象力，使課堂得到升華。學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵和指導，課堂也變得更加融洽、和諧。

（二）重視課堂的生成性資源。

一般情況下，上課時，我們的教學目標、教學內容、教學重點、教學流程基本不變，然而課堂是復雜多變的，老師在備課時不可能窮盡課堂可能的變化，所以教師在遇到課堂發生的突然情況時，要及時捕捉新的信息，引領學生探索，使課堂產生新的思維火花，從而有所發現、有所拓展、有所創新，促進教學的不斷生成和發展。案例中老師在沒有準備的前提下，在學生的這“一鬧”下，引導學生有機地擴充延伸豐富學生知識，增長學生見聞。

五、思考和探索：

（一）關注語言背后的東西。

有人說：“真正良好的教育是設法啟發一個孩子的創造力和想象力。”語言學習的課堂其實是一個十分豐富與復雜的空間，有生命的個體加上有生命的內容才構成有生命的課堂。它敦促我也啟發我去思考與關注有關教學的諸多問題，教師在注重教學設計、備教材的同時，更應該備學生，去了解學生，了解學生的個性差異、心理認知水平和學習需求。

（二）有效的實施生成性課堂。

鐘啟全先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”因此我們要預設學情，精心策劃彈性的教學設計，創設足夠的創造空間，精心呵護、及時捕捉稍終即逝的學生在課堂上的智慧火花，把他們轉化成可生成的資源，使英語課堂成為學生施展興趣的天地，成為學生發展創造思維的載體，成為學生表現自我的舞臺;另外，我們還應該擁有寬闊的課程視野，敏銳捕捉課堂中的生成性資源，做到在課堂教學中讓我們的教科書“活”起來，讓我們的學生“活”起來，讓我們的教學方法“活”起來。這樣，師生都能在生成過程中釋放出生命的活力，閃耀著智慧的光芒，課堂也因為生成而更加美麗！