思維導圖在中職旅游英語詞匯教學中的應用研究

艾婷婷

摘要：近年來，思維導圖逐漸引起人們的關注。本研究利用思維導圖，結合中職旅游英語聽說教材，旨在讓學生有更好的英語詞匯學習體驗，進而提高學生的英語學習興趣并提高教師的課堂教學效果。

關鍵詞：思維導圖;中職旅游英語;詞匯教學

一、中職學生英語詞匯學習現狀

近年來，國家大力發展中職學校教育，中職學校的招生情況逐漸好轉，然而，生源質量不盡人意，導致課堂教學進行困難，學生和教師共同經歷著不同程度的壓力。

英語作為當今世界廣泛認可的語言之一，在日常生活中也極為重要。詞匯是學習英語的基礎，是運用英語的基石，加強英語詞匯教學迫在眉睫。本文利用思維導圖對中職旅游英語詞匯學習進行研究，旨在提升英語課堂效率和學生詞匯學習效果。

二、思維導圖及其軟件應用

思維導圖又稱心智圖，Tony Buzan于20世紀60年代初提出。它是以中心點開始的將邏輯、順序、文字、條理以及圖像、想象、顏色和空間等多種因素共同參與思維和記憶的思維模式。在教學中，思維導圖可以應用于多種學科，在英語教學中主要集中在詞匯、閱讀、語法、寫作等方面。

思維導圖可以手繪，也可以利用軟件進行。本研究采用XMind軟件，它是一款免費軟件，分為電腦和手機版，非常適合學生應用，學生可以直接利用手機APP中思維導圖模版進行繪制，既省時省力，又節約資源，更能讓學生在學習生活中隨時隨地應用軟件，提升學習熱情和效率。

三、基于導游服務專業學生的教學實踐

（一）實驗過程

實驗前期，作者對本校原旅游英語教師進行訪談，了解到學生基本上靠教師領讀單詞學習。學生只是機械跟讀和記憶，課上有睡覺等不良行為，導致教師也沒有上課的激情。

本次實驗選取導游一班和二班共同進行實驗，其中一班為實驗班（42人），二班為控制班（41人），兩個班同學入學水平相當，教材相同，學時一致，實驗歷時108學時。實驗開始前，教師對實驗班學生進行思維導圖的培訓，通過課件展示、教師示范、引導學生繪圖、學生獨立繪圖等步驟向學生講解思維導圖。實驗結束后，對比實驗班和控制班學生的單詞拼寫、默寫和選詞填空等，利用SPSS 17.0對單詞測試成績對比分析，驗證思維導圖在旅游英語詞匯教學中的影響。

實驗開始前，本研究對實驗班和控制班進行問卷調查，發放83份調查問卷，共收集80份有效問卷，以便了解學生的英語單詞學習現狀、記憶方式以及采取策略等。筆者對學生調查“你覺得背英語單詞的難易程度？”和“你對思維導圖以及思維導圖繪制的相關軟件了解么？”進行了調查，結果如下表1和表2所示。

調查結果顯示，65%的同學認為英語單詞難背或非常難背，他們多采用死記硬背的方式，很多同學甚至只是機械抄寫達到記憶的效果。只有12.5%的學生認為英語單詞比較容易背誦，這部分同學通常有一定的記憶方法，其中有3人采用過思維導圖進行記憶，調查了解到他們初中的教師曾運用思維導圖加深同學的記憶效果，有4名同學采用自然拼讀法的方式進行單詞記憶，有2名同學喜歡運用情景進行記憶，另外1名同學因其個人興趣以及出國留學經歷，單詞記憶效果相對較好。

如上表所示，兩個班級中只有5人了解思維導圖，其中3名同學在初中期間曾運用思維導圖，2名同學了解，但并沒有運用過。

對比兩個表格發現，有一定的記憶方法和學習方法對學生的英語單詞記憶效果影響較大，同時，思維導圖確實對學生在單詞記憶方面有一定影響。

（二）數據分析及實驗結果

進行兩個月的思維導圖訓練期間，對實驗班和控制班進行多次英語單詞測試，每次不限制測試范圍（但均為所學單元的單詞），統計學生成績，運用SPSS 17.0對比了實驗班和控制班學生英語單詞考試的成績。表3為前測成績，兩個班成績相仿，無明顯差異，P=0.992>0.05。

表4為利用思維導圖進行單詞教學后第一次測試結果，實驗班成績稍微提高，控制班成績略下降，但無明顯差異，P=0.448>0.05。

表5為實驗后第三次測試結果，實驗班和控制班同學均有一定的成績提高，但實驗班同學成績與控制班產生明顯差異，雖然與臨界值比較近，P=0.046<0.05。

在誤差范圍內，實驗班學生的單詞測試成績與控制班同學單詞測試成績有明顯差異，這在某種程度上是思維導圖在學生單詞記憶方面的影響。

根據表6數據發現，通過思維導圖對實驗班同學進行詞匯方面訓練后，實現班和控制班同學的成績發生顯著差異，P=0.031<0.05，同時，實驗班同學的后測成績（80.12分）遠高于控制班同學的詞匯測試成績（71.66分）。此時，實驗班同學的詞匯測試平均成績也遠超于實驗班初始測試成績63.54分。

四、小結

在中職旅游英語的教學中，思維導圖可以在某種程度上影響學生的學習和記憶方式，增強學生學習興趣，并提升英語學習的效果。但是，思維導圖也會分散學生的一部分注意力，這對于任課教師的要求十分嚴格，教師在授課之前要充分備課，并在課堂中注意思維導圖的合理利用，優化思維導圖與課堂教學內容的融合，最終提升教學效率和學習效果。

參考文獻：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖.北京：化學工業出版社，2015.

[2]諸秀炯. 思維導圖在英語教學中的應用實例——以中職學校的詞匯教學為例[J]. 教育界：綜合教育研究， 2016（4）：128-129.

科研項目：

沈陽市教育科學研究“十三五”規劃課題（2019-297）