如何提高小學科學實驗教學的思考與實踐

王禮華

【摘要】? 小學科學作為學生啟蒙學科之一，在教學中要培養學生的思考能力、動手能力、實踐能力、培養小學生的科學素養。而為了保證小學生對小學科學教學的喜愛及興趣，并提高小學科學實驗教學的效果，讓學生們積極動手，動腦去主動學習，促進小學生的綜合發展。因此，本文將著重分析與思考，如何展開小學科學實驗教學，并提高小學科學實驗教學的教學效果為目標，以期給小學科學教師提供參考。

【關鍵詞】? 小學科學實驗教學 思考 實踐

【中圖分類號】? G623.9? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-129-01

小學階段的學生思維和價值觀正處于形成和發展階段，而小學科學這一學科，有助于學生科學素養的養成。為其今后的學習起到很好地啟蒙作用，能讓其在今后的學習中得到更高的發展。而教師要作為一名向導為學生的前行引領道路，所以教師不僅要在學習中引導學生們前行，同樣也要為他們人生的道路指明前進的方向。在進行小學科學實驗教學中讓學生在認識事物的過程中，自己動手進行一次一次的實驗，從而在實驗中理解事物的真正含義，在實驗教學中就養成小學生主動探索的習慣。

一、增加小學生對小學科學實驗教學課堂的興趣

當下小學科學教學中，教師若還是采用傳統的科學教學方法，就會導致讓本來就理解能力有限的小學生，對學習感覺到乏味失去學習科學的興趣，也不會感受到動手做實驗的樂趣，就造成了科學教學的效果不理想。并且還處于小學階段的孩子在課堂上的注意力很容易偏離，所以教師一定要做好小學科學實驗教學的課前準備工作，提高小學生對小學科學實驗教學課堂的興趣，教師可以從多個角度進行入手。但是筆者認為小學科學學科的本質，就是讓學生通過實驗來驗證知識點并獲取知識，且小學階段的學生身心發展特點也更適合親手實驗。

例如，在《神奇的電磁鐵》的教學中，教師根據學生的身心特點來進行合理教學，激發學生的學習興趣。在課堂教學中我們通過設定一些小游戲，活躍課堂的氣氛，并將學習內容帶入。教師準備一些帶有磁鐵的魚竿，以及部分有磁鐵，部分無磁鐵的魚模型。請學生進行釣魚比賽，在比賽結束后，進行問題提問：“咦為什么那些魚卻沒釣上來呢？”學生就會進行議論，部分學生會要求對魚跟魚竿進行研究。當學生發現磁鐵后，就可以對教學內容開始講解。這樣提高課堂教學興趣，更利于開展科學實驗課堂教學。

二、為小學生構建自主探究的實驗教學情境

小學科學作為一門動手能力較強的學科，并且科學學科是以實驗操作為基礎，讓學生在試驗中進行知識點的掌握，也是科學學科的主要特點。所以在對小學生開展科學實驗教學的過程中，教師要合理將實驗操作與理論教育進行有機地融合，為學生構建一個良好的科學實驗教學情境，引導學生去發現問題，解決問題培養學生自主探究能力。

例如，在《動手種蔬菜》教學中，教師可以讓學生再家中種植豆芽，每天對豆芽的生長變化進行觀察，并寫下觀察日記，將植物生長歷程、生長規律等進行記錄。并讓學生通過翻閱書籍、查詢相關資料解決豆芽生長過程中出現的問題。經過一段時間對豆芽生長的觀察后，教師開展科學實驗教學。在科學實驗教學過程中，教師讓學生進行小組討論與總結，再為學生梳理知識，使學生明確植物的生命周期。緊接著帶領學生探索植物的構造，先讓學生將疑問提出，教師給出相應提示，學生通過大膽猜想對問題進行探索，最后明確植物體的功能、結構和生存之間的聯系。通過構建植物生長自主探究的實驗教學情境，讓學生牢固掌握知識，培養自主探索習慣，增加學生對科學知識點的理解能力，也有效地提高了教師的教學質量。

三、合理地使用多媒體教學方法，培養學生科學實驗實踐能力

隨著多媒體教學的出現，激發小學生們學習科學的熱情，使教師的教學質量得到了明顯地提升。多媒體教學可以活躍小學科學課堂氣氛，拓展小學科學課堂教學內容，改善科學實驗教學的教學環境，極大地提高科學實驗教學的教學效果。在對小學生進行科學實驗教學的過程中，合理地使用多媒體教學方法，可以讓一些較為抽象，小學生不能理解的問題，通過圖片，視頻，PPT等多媒體方式，直觀地展現在學生眼前，加深學生對知識點的掌握，提高科學學習積極性。使理解能力本就不強的小學生，更好的掌握科學知識。

四、培養學生對小學科學學科的自主學習習慣

小學階段學生的思維具有感性化，進而為了學生可以培養自主學習習慣，就需要打造一個輕松的學習氣氛，使科學知識更有趣更吸引學生，激發其學習興致，提高自主學習能力。隨著新課改的不斷深化和發展，多種新型教學方案逐漸廣泛應用在小學科學中，如情境教學、微課等。均能夠在一定程度上增加學生與學生、學生與老師之間的交流，進而活躍課堂氛圍，消除學生恐懼課堂、厭惡等情緒，使其逐漸增加與科學相關知識，進而提高學生學習興趣，以培養自主學習習慣。在設計教學活動時，根據學生的心理特點、接受能力開展教學。小學學生由于年齡因素導致注意力較差，這就需要在教學中多引導學生。

例如，在《位置和方向》學習中，教師制作太陽東升西落的視屏課件，并為學生進行播放，再讓學生結合日常生活經驗總結出太陽在早晨、中午和傍晚時太陽的方位，并分組討論太陽位置是如何變化的、溫度最高的時間等問題。在此情境教學當中，為學生播放太陽升落情境，讓學生自行體會、思考和感受事物的本質，可吸引學生眼球，集中其注意力，提高學習興趣，有助于培養學生自主學習能力，促進其學習水平的提升，提升小學科學實驗教學的教學效果。

結束語

在對小學生進行小學科學實驗教學的中，教師也要細心觀察每一個學生，并對學生的進步進行肯定與鼓勵，這樣能有效地激發學生的學習熱忱，增加自主學習與探究的積極性，有助于學生自信心的養成。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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