小學數學“問題導學”巧問促學的原則和方法

韋金艷

【摘要】? 小學數學課堂提問過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，師生互動，達到提高課堂教學效果。由于師生的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以提出問題，由此可見課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。

【關鍵詞】? 小學數學 課堂提問 問巧促學 問題

【中圖分類號】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-108-02

當前我們小學數學課堂中的提問普遍存在這樣的弊病：教師對問題求數量忽質量;對方法求熱鬧忽實效;對學生求流程忽評價，顧自己忽學生。最為嚴重的提問題是老師專利，學生無權問津。小學數學課程標準中強調“問題”的重要性，那么數學課堂的提問既要有教師的提問，也要有學生的提問，是師生雙方共同提出問題和解答問題，達到提高課堂教學效果。為此如何以問促學，充分發揮課堂提問功能，更需要教師好好去反省和改進，只有遵循好課堂提問的原則，掌握好課堂提問的方法，才能真正地讓學生樂學起來。下面就以課題《在小學數學“大問題”導學中培養學生思維習慣的研究》中“問題導學”巧問促學的原則和方法，結合教學實踐談談自己一些想法和做法。

首先增強教師課堂提問的有效性，從下面四個方面著手。

一、時機準確性原則，問出學生的興趣

一節數學課，提問任何時刻都可以進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的。也就是提問存在著一個最佳時間的選擇，機會也只有少數。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻，才能達到滿意的效果。例如，教學六年級上冊《圓的認識》，以問導趣環節，我先運用多媒體動態出示一幅三月三壯族風俗節日畫面：牛車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。再引導學生猜想：“哪頭牛拉的車最先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

二、質疑到位性原則，問出學生的猜測

質疑是教學方法的重要手段之一，是師生情感交融的具體表現。一節課的成功與否質疑都起到重要的作用。學生有了疑問才能帶著疑問去探求新知。因此在教學過程中教師要善于引導學生質疑問難，使學生以疑激思，誘發學生的學習積極性。例如，教學三年級級下冊《長方形面積的計算》，我出示兩個長方形圖形，提問：誰有辦法比較這兩個圖形面積的大小嗎？同學們有的用“割補法”;有的將兩個長方形重疊;有的用1平方厘米的正方形去測量。對于同學做法，我給予了肯定后，提出了新的問題：要知道我們教室的面積怎么辦？要知道中國有多大呢？學生頓感這些做法太麻煩了，也不實際。這時就會產生猜測，尋找解決問題的方法，從而達到由被動接受變為主動探索的目的。

三、思考明確性原則，問出學生的思維

一節課能不能突出重點，突破難點，幫助學生掃除學習障礙關鍵是教師要在思維的轉折處設問。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。例如，教學六年級上冊《圓的面積》時，以問導思環節，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，我先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。再提出思考：

1.如果把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？

2.這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？

3.那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬，圓的面積=π×半徑2，在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

四、拓展創新性原則，問出學生的思路

拓展應用是數學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學生應用水平的有效環節。教師在延伸階段教學時，要鼓勵學生質疑，引導學生拓展思維，開闊學生的思路。例如，教學三年級下冊《長、正方形的周長和面積》，以問導創，學生能區分周長和面積的不同算法后，我先用課件出示畫面：黃爺爺為了防止小雞進入菜園，用16米長的籬笆去圍一塊菜地，你能圍出多大的面積來？這道題具有一定的開放性，題目一出，學生可以用小棒進行操作（要求：取整米數）。也可以合作討論。通過交流得出了4種圍法。接著我再提出：“觀察剛才圍的面積，你有什么發現？”緊接著又給他們提出這么一個實際問題：“如果現在讓你去圍16平方米的一塊菜地，你有幾種圍法？哪種圍法材料最省？”這種方法的提問，可以促進學生主動思考，積極思維，有利于開發學生的智力，提高他們的創新思維能力。

其次培養培養學生的提問意識，著重考慮下面三個方面。

一、創造愉快情境，讓學生有疑敢問

小學的學生好奇心比較強，特別是低年級的小學生，一旦有新鮮事物出現，興奮不已，帶有強烈的問題意識等待得到展示，這就取決于教師是否創設愉快的情境，能否引導學生敢想、敢說、敢問，從而動腦筋去尋求解決問題的方法。例如，教學二年級下冊《銳角和鈍角》，教學的第一步以問導趣環節，我先利用課件出示了上海楊浦大橋的畫面。學生個個哇贊嘆了，因為在我們這里不可能看到這樣的斜拉式大橋。等學生稍靜后再問學生：“看到這座美麗的橋，你想到了什么數學問題呢？”學生議論提出問題：“中間的柱子與橋面不是組成了個直角嗎？”，“斜拉的鋼鐵和中間的柱子之間不是也有很多個角嗎？”這樣不斷提出質疑，使學生對新問題進行積極思考，從而培養學生的思維能力，也產生一種要求掌握新知識的欲望。

二、提供自主空間，讓學生想疑樂問

數學課堂上，不僅要鼓勵學生回答問題，更要鼓勵學生提出問題。為此，教師要善于提供富有思考性的內容，留給學生足夠自主學習的空間，讓他們主動去發現問題，提出問題，解決問題。學生提出的問題，不僅要提自己不明白的問題、不理解的問題，更要引導他們提出一些自己的獨特見解，教師大膽放手。例如，教學四年級下冊《三角形面積計算》，教學的第二步以問導疑環節，我先讓學生自學，看課本是怎樣推導出三角形面積計算公式，然后讓學生進行質疑，學懂哪些知識，還有哪些疑問。有一位學生就提出問題：“為什么課本上是用兩塊完全一樣三角形拼成一塊平行四邊形來推導它的計算面積公式，如果用一塊三角形行嗎？”對于這個質疑問題，不能直接告訴學生答案，而是讓學生帶著問題去動手操作、討論、匯報。這樣，一方面有利于學生自主參與到知識的形成過程中來，另一方面有利于挖掘學生的創新意識。

三、大膽放手，讓學生尋疑善問

學生敢問是提出問題的基礎，學生樂問是提出問題的保障，學生善問是提出問題的關鍵，善問具備質疑能力的重要標志。例如，教學三年級下冊《年、月、日》，教學的第四步以問導創環節，有一位學生問：課本上為什么說‘通常四年一閏。這個‘通常是什么意思？為什么要加‘通常兩字，不就是四年一閏嗎？這位學生大膽對課本的結論進行質疑，提出問題，是個積極探索的表現。對于這個問題，學生不會答復，此時老師要解釋清楚，才顯得這樣的提問也有價值。

總之，課堂提問貫穿數學課堂教學中，教師的提問要科學合理，更要符合學生現狀的原則，同時也要注意培養學生提問的意識。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，才能真正實現有效課堂教學，才能培養出思維敏捷、善于質疑、勇于探索學生。