小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略探究

肖玉敏

【摘要】? 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的教學(xué)地位。在新課改教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式在不斷地完善，由以往單向閱讀方式逐步擴(kuò)展為多向閱讀模式。基于此，教師在充分重視語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主積極的閱讀，提升學(xué)生的閱讀興趣，幫助小學(xué)生從小打好閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何展開(kāi)有效性的教學(xué)方法做出探討。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 拓展 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-082-01

小學(xué)生正是思想與性格逐漸形成的關(guān)鍵期，小學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到教育教學(xué)的真正意義，從平時(shí)的教學(xué)中不應(yīng)只是對(duì)學(xué)生實(shí)行知識(shí)方面的教學(xué)，還應(yīng)把握好小學(xué)階段學(xué)生的黃金期，在教學(xué)過(guò)程中融入思想層面的教育。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師將育人與教書(shū)放置同等的教學(xué)地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的有效性，除了要讓學(xué)生掌握閱讀教學(xué)中的各種書(shū)面解答問(wèn)題外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主研究閱讀文本中作者的思想情感，領(lǐng)悟優(yōu)秀文學(xué)作品包含的做人道理，以達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題，教師應(yīng)全面地分析與反思，以探究出有效性閱讀教學(xué)的科學(xué)方法，幫助學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)更多的教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

在新課改教學(xué)理念的推行下，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然有了更多元化的教學(xué)方法，也獲得了相應(yīng)的教學(xué)成效，但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還是存在諸多需要完善的教學(xué)問(wèn)題。

例如，針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生已通過(guò)前期階段的閱讀學(xué)習(xí)，已逐漸養(yǎng)成了較成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也已積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。但五年級(jí)階段的學(xué)生也同時(shí)具備了較獨(dú)立的個(gè)性意識(shí)，他們初步形成了對(duì)事物的主觀判斷能力。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)未知事物充滿(mǎn)了好奇，急于運(yùn)用個(gè)人所學(xué)來(lái)了解外界未知的知識(shí)領(lǐng)域。因這五年級(jí)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)上與性格上的特征，使得此階段的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更喜好偏向于歷史類(lèi)、奇幻類(lèi)和具有獵奇?zhèn)髌嫔实拈喿x故事。但在這此類(lèi)型的閱讀材料中，往往充斥著許多不真實(shí)、不科學(xué)、不良思想的內(nèi)容，使得 嚴(yán)重影響了學(xué)生的思想觀念，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。

另外，面對(duì)即將小升初的五年級(jí)學(xué)生，其家長(zhǎng)也存有較急切的教育心理，為了提升孩子的語(yǔ)文成績(jī)，往往會(huì)自行購(gòu)買(mǎi)大量的作文參考書(shū)目。琳瑯滿(mǎn)目的作文中，并不能滿(mǎn)足學(xué)生探知外界的好奇心，也缺乏有效的閱讀指導(dǎo)性，使得學(xué)生閱讀的質(zhì)量并不高，無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生的閱讀思維，自然也無(wú)法深入理解每篇作文背后的思想情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

2.1展開(kāi)讀與寫(xiě)的結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀思維

在閱讀教學(xué)中，讀與寫(xiě)有著互相促進(jìn)的作用。只有展開(kāi)大量地閱讀積累，才能促進(jìn)寫(xiě)作的思維開(kāi)發(fā)。而通過(guò)寫(xiě)作的輔助，也可以對(duì)閱讀文本展開(kāi)更深層次的理解，和作出延伸性的閱讀探究，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師要不斷研究閱讀教學(xué)的方法，可以將讀寫(xiě)結(jié)合的形式融入閱讀教學(xué)中，在加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，也能提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。例如，在教學(xué)課文《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，文中基于幾位人物的對(duì)話(huà)來(lái)表達(dá)出他們各自的情感，如通過(guò)細(xì)讀小金花、大娘、大嫂的語(yǔ)言特點(diǎn)，來(lái)體會(huì)他們內(nèi)心的想念情感。教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地閱讀，從文中的人物特征的描寫(xiě)、事物及時(shí)間的交代，再對(duì)事物的情節(jié)發(fā)展，來(lái)讓學(xué)生捕捉文中人物的內(nèi)心情感。接下來(lái)要求學(xué)生再次對(duì)課文的通讀，讓學(xué)生以評(píng)價(jià)的視角來(lái)在文中關(guān)鍵部分做出批注，體會(huì)文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理出閱讀收獲，并將學(xué)生的所思所感寫(xiě)下讀書(shū)心得。，在這樣讀與寫(xiě)的結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生從文中剖析出人物事物的物點(diǎn)與情感思想，讓學(xué)生在讀與寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中融會(huì)貫通地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用，提升學(xué)生有效閱讀的效果。

2.2通過(guò)思維導(dǎo)圖方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，需要幫助學(xué)生不斷地積累語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生在閱讀時(shí)獲得創(chuàng)新的思維啟發(fā)。但目前很多教師在閱讀教學(xué)中，還是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累，而沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解還延續(xù)著傳統(tǒng)的閱讀思路，沒(méi)有啟迪學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化的認(rèn)知。例如，在教學(xué)課文《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以運(yùn)用豐富形象的思維導(dǎo)圖模式，來(lái)展開(kāi)對(duì)文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫@篇課文有著較為松散的行文結(jié)構(gòu)，教師可以擬定一個(gè)文中的重點(diǎn)思想作為思維導(dǎo)圖的主題，而以“信賴(lài)”一詞作為本思維導(dǎo)圖的主題。對(duì)于文中的珍珠鳥(niǎo)哪些地方表現(xiàn)出信賴(lài)“我”，設(shè)主第一主題，再引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，逐漸填寫(xiě)出相關(guān)的信賴(lài)進(jìn)程。接下來(lái)的第二主題，可以從文中鳥(niǎo)的行為變化，或是行動(dòng)范圍來(lái)豐富思維導(dǎo)圖，慢慢讓學(xué)生在自主添畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中感受到文中思想情感的走向。通過(guò)描繪出完整形象的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生也在其繪制過(guò)程中逐漸梳理了文中事物情節(jié)的脈絡(luò)，深化了文中的主題思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，充分重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，全面探索閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題，不斷嘗試創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，切實(shí)展開(kāi)有效的閱讀教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧，拓展學(xué)生的閱讀思維，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]韓淑香.談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)外整合的策略[J].中國(guó)校外教育，2017（22）.

[2]張嬋嬋.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“整合與拓展”策略初探[J].新課程（中），2017（10）.

[3]朱增兵.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018，（21）：67-68.