思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

鄒丹

摘?要：思維導圖可構建英語語言的邏輯思維，使得學生在寫作中，可系統化的展開語言聯想，幫助學生構思寫作的框架。在作文要求下，盡可能避免寫作的常見錯誤，從而能夠通過思維導圖模式啟示，提高學生的作文成績。初中英語學習中，寫作是一項難點。傳統教學模式，不能適用于所有的學生，很難對學生因材施教。思維導圖可以打破陳規，利用層級表述形式、圖文演示模板、元素隸屬表達，使得英語信息有所關聯，英語素材有所整合，有助于學生提高寫作能力。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作教學;應用

引言：初中英語教學階段，可嘗試在寫作教學方面利用思維導圖弱化寫作的困難度，讓寫作思路更為清晰。通過思維導圖幫助學生構建英語詞匯、詞組、語言邏輯，梳理相應的詞語信息，圍繞寫作的標題展開圓圈式思考，拓展學生的思維空間，并強化學生的思維想象力、創新力。教師可在思維導圖中提取關鍵詞，促使學生將關鍵點銜接構建整體的寫作思路，以點帶面創作出標準文章。

一、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用思路

（一）導入環節應用，激發學生興趣

初中英語寫作教學中，教師不能對知識進行直接灌輸。一般情況下，誘導學生全身心地投入知識的海洋中，教學效果會更好。合理設置導入環節，運用思維導圖調動學生寫作積極性，再引用一些趣味元素或者新穎材料，幫助學生提高作文能力，掌握作文技巧。如此，后續教學活動的開展才能變得異常順利。比如，學習“Im going to study computer science.”一課時，針對中心思想內容的介紹，教師可以利用網絡媒體技術，針對相關問題的設計，教師要說：“Boys and girls，do you have any plans for the future？”“Whats your favorite job？”“How to set up a correct career outlook？”在學生面對導入問題而積極思考時，教師可以板書關鍵詞，然后畫出一幅思維導圖。經過詞匯的積累，學生思維異常得活躍。接下來，讓他們把自己想說的話寫下來，引發他們深層次的思考，課堂因此煥發活力，教學成效事半功倍。

（二）建立寫作框架，提高教學質量

初中生常對寫作感到迷茫，教師利用思維導圖教導他們建立寫作框架，聯系現實生活，遠比直接布置任務，讓學生盲目學習的效果好得多。比如，教師在多媒體上展示思維導圖，介紹它的構建方式、大致內容、簡單思路，同時詢問學生：“Is there anything you dont understand？”“Can you say something about your different ideas？”讓他們產生表達的興趣，具備寫作的動力。然后，以“School life”為題，建立寫作框架：（1）描繪學校生活的樣子。（2）概括平時發生的有趣的事情。（3）說一說自己對學校生活的暢想。（4）明確未來的發展方向。根據這個框架完成寫作任務，學生的熱情空前高漲。教師可以實施多樣化的教學策略，進而滿足他們個性化的成長需求。

（三）不同文體教學，評價優化效果

初中英語寫作教學中包含了記敘文、說明文、議論文等文體，運用思維導圖工具進行教學模式重構，能夠提升學生學習的質量、作文的信心。比如，有關記敘文的寫作教學中，教師要指導學生圍繞著某一事件展開文本的自然創作，充分發揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘。最重要的一點是，學生將某一事件擺在中心的位置上，從而引出when，how，where，why等，組合這些分支，講好故事內容。有理有據的文章就是優秀的作文，展現出了很高的寫作水平，還愁沒有更大的進步空間嗎？另外，教師可用“Great. You did a good job.”“You have mastered the skills. Practice again.”“Believe in yourself，you can succeed.”等語言增強學生的創作信心，進一步優化教學效果。思維導圖的應用價值體現得淋漓盡致，極有利于初中生學科成績的進步，認知水平的提升。

二、思維導圖在英語寫作教學中的應用步驟和注意點

（一）引入思維導圖

針對不同的作文命題、類型題，可引入不同的思維導圖形式，主要的思維導圖構建形式有樹狀圖、隸屬關系圖等。另外教師還可以結合主題，構建與主題相關的趣味思維導圖。如介紹我自己，教師可以畫一個簡筆人形圖，然后在面部寫出需要描繪的部分，在“心”上描繪喜好、興趣，讓思維導圖的構建形態與作文主題緊密銜接，這樣學生可以形成更深刻的印象。期間，學生們就可以結合人形圖，進行自主補充。如有的學生想要描寫自己的家庭成員，可在原思維導圖模板上，繪制家庭結構;有的學生想要描寫自己的愛好，可在肢體部位填寫自己的生活“標簽”。當一個思維導圖在學生個性化的填充下變得完整，學生們的思路也基本形成。

（二）構建思維導圖

構建思維導圖時，需要更加細致地結合作文標題，展開對重點句子、時態、人稱等的層次結構調整。先對開頭、結尾進行填充，而后對中間的部分進行描繪，再進一步糾正中間語句的錯誤，展開細節化、趣味化的語言描寫。在完成導圖構建后，學生在寫作之前，需要對寫作題目進行認真審查，按照要求不斷完善和填充思維導圖，確定寫作人稱、體裁、意義和主題，并且結合寫作內容選擇目標句子和時態。導圖結構層次要按照開頭、正文、結尾、細節填充的形式。

結語

總而言之，寫作教學作為初中英語教學的難點以及重點，在教學中引入思維導入，可以激發學生對英語寫作的熱情和興趣，并且主動參與到教學中，實現學生思維能力、創新意識與寫作能力的全面發展。

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