高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及對(duì)策

孟霞

摘?要：在新課改背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題就是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學(xué)生所具備的思維品質(zhì)、情感態(tài)度、關(guān)鍵能力以及價(jià)值觀，同時(shí)也是新課改目標(biāo)的價(jià)值取向。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于提高綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要影響與作用。因此，在當(dāng)前的教育背景下，高中教師在數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展中，也應(yīng)該不斷地進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生發(fā)展得更加全面和綜合。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，要求教師在課程教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中不應(yīng)僅僅局限在知識(shí)和能力的傳授上，更多的則是素質(zhì)方面的培養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生的全面及綜合發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。所以，高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)該不斷地借助各式各樣的方法和手段，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。

一、核心素養(yǎng)要求下高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

國(guó)內(nèi)的教育，雖然經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間改革，但“應(yīng)試教育”的情況仍舊十分普遍。很多高中教師仍保留著落后的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生的成績(jī)，而非學(xué)生是否真正掌握了數(shù)學(xué)思維方式這種核心素養(yǎng)。教師作為課堂的主體，其教學(xué)方法與思維模式直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，教師如果始終秉承“填鴨式”教學(xué)的觀念，以單一輸出的方式給學(xué)生講解知識(shí)，課堂效率必然會(huì)十分低下，核心素養(yǎng)的教育也會(huì)受到限制。

（二）教學(xué)模式較為單一

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，這就意味著教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確立起學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。但是有很多教師在課堂上不顧及學(xué)生的感受，只按照自己的節(jié)奏進(jìn)行授課，教學(xué)模式單一，學(xué)生就只能扮演一個(gè)被動(dòng)接受的角色，能夠在課堂上得到的自由時(shí)間十分有限。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行完整的思考，也沒(méi)有充分的動(dòng)手時(shí)間，那么，學(xué)生自然無(wú)法掌握課堂的知識(shí)，更不要提核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

（三）教師的專業(yè)技能有限

學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所區(qū)別，有很多教師有能力教好課本上所需要的東西，可以讓學(xué)生考一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)。但現(xiàn)在，國(guó)家要求進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，對(duì)于學(xué)生，不只是要求成績(jī)好，更需要綜合素質(zhì)的提高。對(duì)于高中的數(shù)學(xué)而言，成績(jī)好不只是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更需要教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師受限于專業(yè)技能，一旦跳出高中數(shù)學(xué)課本的范圍，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，計(jì)算能力，逆向思維能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然也不會(huì)得到鍛煉。

二、如何在高中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）注重雙基學(xué)習(xí)

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的重要依據(jù)就是數(shù)學(xué)概念、定理等，其中包含著基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法等，在確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握這些重要依據(jù)的前提下，才能給后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，不管是教師“教”，還是學(xué)生“學(xué)”，都要圍繞課本里的例題展開(kāi)，以便助力學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。例如，在講授“橢圓的定義”時(shí)，很多教師都會(huì)直接講解其定義，然后帶領(lǐng)學(xué)生在做題過(guò)程中更加細(xì)化講解。雖然這是種簡(jiǎn)單直接的方式，但是很難給學(xué)生留下深刻記憶。此時(shí)，教師就要改變教學(xué)方法，積極使用親身示范來(lái)為學(xué)生展示知識(shí)。如在黑板兩點(diǎn)用兩個(gè)釘子固定一根細(xì)線，兩點(diǎn)距離不能超過(guò)細(xì)線長(zhǎng)度，隨后按規(guī)則作圓，并讓學(xué)生模仿作圖，得出橢圓定義。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生更容易理解其定義，實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）展現(xiàn)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)抽象思維

在新課標(biāo)的不斷導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中的方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該更好地與新課標(biāo)的要求相契合，對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)原則和內(nèi)容相迎合。這樣才能滿足現(xiàn)代教育的需求，使得良好的教育成效得到轉(zhuǎn)變。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師一定要不斷地突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，不斷地站在學(xué)生的角度上對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)促使學(xué)生抽象思維的生成，為學(xué)生思維的發(fā)展起到良好的助力。

例如，在講解“空間幾何體”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，在講解到“直觀圖”和“三視圖”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，該部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生抽象思維的要求是比較高的，也是教師對(duì)學(xué)生抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)良好的時(shí)機(jī)。所以，在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展當(dāng)中，教師首先可以先將多媒體這一技術(shù)引入進(jìn)來(lái)，來(lái)對(duì)其中的一些典型的幾何體進(jìn)行分解設(shè)計(jì)和模型構(gòu)建。讓學(xué)生對(duì)逐步分解的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的觀察，使得學(xué)生的抽象思維在這其中得到有效的鍛煉。

又如，在教學(xué)旋轉(zhuǎn)體的概念時(shí)，教師可以直接利用多媒體將平面轉(zhuǎn)化成立體的旋轉(zhuǎn)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的抽象思維得到鍛煉。

三、在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵舉措，不管是學(xué)習(xí)哪一項(xiàng)知識(shí)都會(huì)有一條線索。這便是知識(shí)的原始雛形，同時(shí)還具備高增長(zhǎng)、高附加值、高信息量等特征，也具備一定緘默性，這就是影響原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。如果不掌握源頭，新舊知識(shí)銜接不好，學(xué)生就會(huì)不斷忘記上一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的一個(gè)主要原因。因此，教師需要幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，并將在課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。其中，指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制就是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握會(huì)更加清晰。憑借扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)可以自由地提取信息，提高學(xué)習(xí)效率，避免長(zhǎng)期使用題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)空間點(diǎn)、線、面的關(guān)系時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，和學(xué)生一起梳理出如空間線線關(guān)系互異、平行、交叉等;思維導(dǎo)圖可以清晰地呈現(xiàn)這一章節(jié)所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生思路清晰，復(fù)習(xí)時(shí)也能節(jié)省時(shí)間，事半功倍。

結(jié)語(yǔ)：總之，核心素養(yǎng)是課程教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)詞匯，對(duì)于教師教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。所以，在此背景下，教師也應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地展現(xiàn)自己的作用，展現(xiàn)引導(dǎo)作用，引入現(xiàn)代技術(shù)，融入生活實(shí)例，展現(xiàn)學(xué)生本位等，使得學(xué)生的抽象思維、直觀想象、數(shù)據(jù)分析以及邏輯推理等核心素養(yǎng)得到不斷地生成，使得預(yù)期的教育成效得到真正的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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