小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新分析

井俊超

摘?要：語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而在語文教學(xué)中，作文教學(xué)可謂一大難點。作文不僅能夠表現(xiàn)出學(xué)生對于語文知識的掌握程度，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力和表達能力。隨著新課改的進行，小學(xué)語文作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于此，本文對小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題以及解決方法進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文分類指導(dǎo);教學(xué)創(chuàng)新

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，老師的思想觀念比較陳舊，在小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)模式中，依然十分注重學(xué)生寫作成績的提高，而忽略學(xué)生其他方面內(nèi)容的鍛煉。在進行教學(xué)的時候，只對寫作的重點知識進行教學(xué)，采用填鴨式、灌輸式教學(xué)方式。而小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，好奇心強，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念明顯不符合小學(xué)生的性格特點。單一的教學(xué)形式、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，再加上小學(xué)生自身的性格，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣不高。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的課堂之上，很多老師都忽略了學(xué)生的主體地位，自己在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，沒有關(guān)注到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而是把自己的寫作觀點和寫作思路強加給學(xué)生，讓學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)。這樣做不但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而限制了學(xué)生的思維能力。同時，在課堂上，老師和學(xué)生的關(guān)系是管理者和被管理者的關(guān)系，學(xué)生對老師懷有一種懼怕心理，即使在作文寫作上有了問題，也不敢和老師溝通、請老師指教。長此以往，問題越積攢越多，學(xué)生在寫作方面的漏洞越來越大，自然就沒有寫作的積極性，小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量也就一直得不到提高。

（三）作文題材脫離生活實際

小學(xué)語文的寫作題材應(yīng)該聯(lián)系生活實際，這樣才能讓小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、不斷思考，提高自己的思維能力和想象能力，才能把自己在生活中的思考和感悟通過文字敘述出來，提高自己的作文水平。但是當(dāng)下很多學(xué)校的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中寫作題材脫離生活實際，對作文題材的選擇大多都強調(diào)思想的深刻性等，這樣的題材學(xué)生不可能會有寫作興趣。

二、小學(xué)生語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）從學(xué)生個體差異出發(fā)，制定分類指導(dǎo)教學(xué)目標

在實際教學(xué)過程中，每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、潛能都存在差異。有些小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，能夠快速吸收教師所講授的知識;而有些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，則需要一定的時間去理解和消化知識。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生個體差異出發(fā)，制定出合理的分類指導(dǎo)教學(xué)目標，從而提升教學(xué)目標的層次性，使作文教學(xué)更加合理。那么在制定教學(xué)目標時，我們先要對學(xué)生展開學(xué)情的分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深刻的了解。這樣我們才能知道學(xué)生有哪些方面的問題和弱點，從而對學(xué)生展開分類指導(dǎo)教學(xué)。然后，根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查的結(jié)果，并結(jié)合相關(guān)的作文教學(xué)內(nèi)容，確定相關(guān)的教學(xué)目標，從而突出學(xué)生的主體地位。

以“寫日記”內(nèi)容為例，對于學(xué)習(xí)能力和寫作水平較好的學(xué)生，我們不僅要做好日記寫作方面的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，并結(jié)合自身的理解和生活經(jīng)驗，走出教材寫作案例的固定框架，去進行自我創(chuàng)作，從而教會學(xué)生寫日記的同時，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對學(xué)習(xí)能力和寫作水平較弱的學(xué)生，我們要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難度，從教材的實際要求出發(fā)，對學(xué)生展開日記格式、寫作特點等詳細的分析和講解，以幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。然后，根據(jù)教材中的日記案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著仿寫，以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣，進而借助寫日記提升學(xué)生的寫作能力。

（二）貼近學(xué)生的實際生活，在學(xué)生日常生活中找尋寫作素材

寫作素材是寫作能力培養(yǎng)的首要條件。沒有寫作素材的作文練習(xí)，不能稱作是寫作，只能被看作是空洞的文字堆砌。因此，教師在進行分類作文教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生從生活實際中找尋作文素材。教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，從自身生活實際的方方面面著手。培養(yǎng)學(xué)生留意生活實際和積累作文素材的良好習(xí)慣。教師還應(yīng)當(dāng)積極組織社會實踐活動，調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性。讓學(xué)生有更多的參與到生活社會實踐中的機會，通過集體的合作探究感知生活、欣賞生活。

（三）營造良好的寫作氛圍，使學(xué)生沉浸在愉悅的寫作環(huán)境中

有效地提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在展開小學(xué)語文分類指導(dǎo)作文教學(xué)的過程中，教師要有意識地營造良好、和諧、活躍的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生沉浸在特定的輕松、愉悅的氛圍下進行寫作。在語文分類指導(dǎo)作文教學(xué)的課堂中，教師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言。讓學(xué)生們之間有機會交流、討論、分享，為學(xué)生思維的沿伸創(chuàng)造空間。教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立和諧、平等的相互關(guān)系。教師作為學(xué)生的幫助者和教學(xué)的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）給予學(xué)生充分的權(quán)力挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

新課標要求課堂中學(xué)生的意見能夠充分表達。小學(xué)語文教師在展開分類指導(dǎo)寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重保護學(xué)生對權(quán)威的質(zhì)疑精神。對于學(xué)生而言，具備質(zhì)疑精神，有助于鍛煉自身的思維能力、創(chuàng)造力。能夠使得學(xué)習(xí)更加嚴謹，推動學(xué)生自主積極的進行相關(guān)問題的深入探究和思考。對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，能夠讓教師反思自身教學(xué)的基本情況。幫助教師知識技能水平和教學(xué)水平得到提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，作文分類指導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)著巨大的作用和意義。教師要從孩子們的實際需求出發(fā)，制訂有針對性的教學(xué)計劃，開展分類指導(dǎo)教育，加強小學(xué)生的寫作技巧和方法，讓他們喜歡上語文習(xí)作。這樣可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。小學(xué)語文教育要系統(tǒng)地規(guī)整作文分類指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合實際生活，讓孩子們體驗和感受現(xiàn)實的情景，進而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和能力。

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