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初中英語口語在課堂教學中的運用

2020-05-26 17:40:38段榮瓊
學習周報·教與學 2020年16期
關鍵詞:口語能力初中英語課堂教學

段榮瓊

摘?要:隨著教育改革的不斷發展,培養學生聽說讀寫的能力已成為英語教師教育教學的發展重點。英語作為學生在初中教育階段知識學習的基礎學科,對學生的語言積累和認知成長來說,具有十分重要的影響。然而,在實際的教學環境中,學生在語言的表達和溝通上存在“膽怯”“不會說”等現象,究其原因,主要是教師的教學引導存在問題。因此,本文作者結合自身的教學經驗,對初中英語課堂教學中的口語能力培養展開研究。

關鍵詞:初中英語;課堂教學;口語能力

英語作為語言的一種類別,口語能力是學生對英語知識有效掌握和靈活運用的一種技巧,幫助學生在日常生活和學習中,增強與他人的溝通和表達的能力,是學生必不可少的基礎技能。但在部分地區的初中英語教學中,教師受傳統應試教育的影響,對學生口語能力的培養和運用存在認知不足的現象,過于注重詞匯和語法的教學,導致學生的語言表達不盡人意。因此,針對這一問題,本文從教學現狀、提升策略兩個方面對此進行探究。

一、當前初中英語課堂中口語的教學現狀

(一)口語教法單一化

通過對部分地區英語課堂的探訪和了解,發現當前的英語教學中對口語方面的引導呈現單一化、機械化的問題,主要有以下幾點:第一,教師引讀、學生跟讀的現象嚴重。這種口語教學的方式,使學生處于被動學習的狀態,無法有效理解其文章內涵和閱讀的語感,從而導致學生的口語水平得不到提升。第二,缺乏對語境的深度學習。大多數的教師在教學中并未對文章中的語境和詞句進行深度解析,導致學生無法產生直觀的語言架構。

(二)語言思維應試化

在當前的英語教學中,教師長期受應試教育的影響,過于注重對英語詞匯、語法等內容的講授,缺乏對學生英語思維能力和語言理解基礎的培養,導致學生只會做題寫答案,無法正確表達出自身對文章整體思維的理解,進而降低學生的口語表達信心和表達欲望。總體而言,學生在口語方面呈現語言思維應試化的現象。

(三)語言互動模式化

英語口語不僅僅是教師或者學生一個人的事情,而是相互感知、相互作用的關系。但在實際的教學活動中,教師大多對課堂的主體性和口語的互動性產生偏差,主要表現為“獨霸講臺”“被動學習”等情況。同時,語言學習不應該是對單詞進行選擇、填空的模式化學習,而是在相互溝通、相互交流的過程中,得到口語化的表達和思維運用。

二、提升初中英語口語能力的有效策略

(一)引入情境,激發表達欲望

有效的教學情境往往能引導課堂活動中學生的極大關注和熱情參與,并對學生的口語表達和情感交流產生積極的能動作用。因此,在英語課堂活動中,教師應根據教材內容,靈活引入教學情境,構建口語化環境,充分調動學生的學習興趣和表達欲望,從而使學生的口語能力得到正確引導和培養。如在“I like music that I can dance to”的教學中,考慮到本單元是關于音樂和電影的內容,為了激發學生的表達欲望,我利用多媒體投影技術,將學生喜歡和熟悉的歌手圖片和影像資料進行呈現,引發學生的交流心理。“Do you like this music”“Yes”“What kind of music do you like?”“I like pop music。”通過情境的構建,可以有效激發學生的表達心理,提升學生的口語能力。

(二)組織游戲,強化口語能力

正處于青春期的初中生,對游戲活動存在極大的喜愛和參與興趣,同時,游戲環節的設置,還可以滿足學生的學習心理,促進學生的情感溝通,從而達到強化能力、營造氛圍的課堂目的。因此,在英語課堂活動中,教師應抓住學生的心理特點,科學組織游戲環節,引發學生的參與和關注,打開學生的語言感官,使學生的口語表達和詞匯掌握得到雙重提升,從而達到寓教于樂、有效培養的效果。如在“I thin that mooncakes are delicious”的教學中,我根據學生學情狀況,組織學生根據圖片信息進行問答游戲,使學生在輕松、愉快的游戲中強化其自身的語言表達能力。如圖片中顯示小朋友不應和陌生人說話,學生可以回答:Dont talk to strangers。通過游戲環節的設置和引導,不僅可以調動學生的學習興趣,還能使學生的口語表達能力得到加強。

(三)設置問題,培養語言思維

問題往往能反映學生在課堂活動中的學習表現,并對課堂基礎起到鞏固提升的效果。同時,教師也可以借助問題的探究性,培養學生對問題的口語化表達能力,幫助學生樹立正確的語言思維和英語語感,促進學生內在素養的發展。因此,在英語課堂活動中,教師可以根據其語言特點,設置相應的語言問題,培養學生的語言思維能力,從而提升學生口語表達的準確性和完整性。如在“How can we become good learners”的教學中,為檢驗學生的學習效果,培養學生語言思維能力,我結合學生的學情發展,設置一些問題,如How do you study English?Do you have conversations with friends in English?通過相關問題和話題的引入,不僅活躍學生的語言思維,還使學生的學習方法和口語能力得到提升。

綜上所述,通過對語言情境、課堂游戲、問題設置等方面的優化,不僅使學生的表達意識得到增強,還使學生的口語能力得到提升,打牢學生的學科基礎。同時,以游戲促興趣、以問題強思維的方式,既可以滿足學生的課堂學情需要,還使學生的學習體驗得到最大化。俗話說:冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學工作中,希望廣大教師,從學生的發展本質出發,不斷優化學生的學習環境,創新教學細節,使學生的主觀能動性得到激發,從而為學生的未來發展打下堅實基礎。

參考文獻:

[1]謝慧敏.淺談初中英語課堂的口語教學[J].校園英語,2018,14(5):95-96.

[2]敬再強.淺要分析初中英語口語教學的核心思路[J].新課程,2019(11):58-58.

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