小學數學教學實施“主動參與”模式探索

李秀嬌

摘?要：小學的數學教育，在培養學生邏輯思維能力、智力和非智力因素的開發、愛國主義和數學文化素質教育等方面起到了無可替代的作用，自主參與模式更是基礎教育課程改革中提倡的一種高效教學方式。教師在課堂上的教學引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能。根據多年的教學經驗，以下針對自主參與模式在小學數學教育中的重要意義進行了探索，并提出了自主探索的有效策略。

關鍵詞：小學數學;自主性;教學策略

在新課改的推動下，傳統小學數學教育模式已經無法滿足當下教學的需求以及學生的訴求，傳統的應試教學理念，小學數學多以灌輸為主，學生處于被動狀態，課堂參與積極性不高。為此，在小學數學課堂教學過程中需要不斷探索和創新教學方式和方法。自主參與模式在小學數學教育中的應用，倡導學習的自主性、參與性以及學習能力，使得學生全面發展。

一、小學數學教學的現狀

當下小學數學教學理念落后，現代化的技術也掌握的不熟練。傳統的教學方式枯燥無味，即使學生死記硬背的學習也掌握不了課本知識，大量的公式定理教師只是灌輸教學方法，講解的并不透徹，學生很難理解公式的運用。與其他學科不同，數學學習難度很大，對學生的邏輯思維能力和想象能力要求很高，眾多學生表示數學是最難學的。一旦他們對數學產生恐懼，就很難在自主融入到課堂了，對今后的學習造成了一定的影響。小學數學必須改變教學方式，才能滿足創新學習的要求。

二、自主參與模式的教學方法

（一）激發學生學習的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。小學階段，學生年級尚小，心智也不成熟活潑好動注意力也不集中，對一些數學知識很難理解。那么調動課堂氛圍，引起學生強烈的好奇心是非常有必要的。使他們在短時間內積極的思考，在探索中學習課堂知識。從“要我學”到“我愛學”。激發學生興趣的途徑有很多，比如設置生活情景，利用貼近學生生活的實際場景來引出新課的知識點，例如講到人教版小學數學第一冊第二單元《比一比》這一節課時，教師需要課前準備好教學輔助工具，量體重的稱和側高度的尺，教師利用學生本身為主體，導入課題。教師向學生提問“同學們，你們知道自己多高么，多重么，小手多長？”，可能部分同學會說知道，一部分說不知道，接下來教師就選出四位身材不同的學生，一個高且瘦的，一個高又胖的，一個矮且瘦的，一個矮且胖的四位同學進行對比。誰更高些，矮些，誰更胖些瘦些。從而引出新課題，在聯系課本的知識進行講解。這樣的課堂互動，會讓學生更輕松自在，同時也學到了課堂知識。教師也高效的完成了教學任務和教學目的[1]。

（二）鼓勵學生動手解決問題

在這個環節中，如果學生遇到問題，教師要幫助學生鼓勵他們自己去解決問題，讓學生不斷挖掘自身的能力，不斷體驗到解決問題的愉悅。還是以人教版為例，講到第四單元《認識物體和圖形》這一節課時，教師把教學工具放到學生的課桌上，先讓學生觀察，說出長方體、正方體、圓柱體、長方形、正方形、圓形、三角形等各自的特點，引導學生說出生活中有哪些日常用品可以聯想到為長方體、正方體、圓柱體等。讓學生發散思維，聯系實際生活回答問題。比如足球就是球體，課本就是長方體，魔方就是正方體等。接下來就是讓學生利用提前準備好的彩紙，剪出長方形、正方形、圓形等，在操作中讓學生用眼看，用腦思考，用手去做。有的學生會操作不好，那此時教師就要及時作示范作指導，引導學生互幫互助，這樣以“做”代“講”，以“誘”和“導”代“灌”，從而達到其自主性、參與性、互動性的這樣的高效教學課堂。

（三）增加課堂互動性活動

游戲是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師在小學數學教課中引入游戲，活躍課堂氛圍，讓學生在玩耍中學習，游戲中獲取知識。例如，在學習完加減乘除這些基礎運算后，教師可以組織學生進行“數學運動會”，教師根據班級人數，以小組為單位展開比賽，在準備好的題板上寫出數到簡單加減乘除運算，接力賽的形式進行競賽。這樣不僅鍛煉了學生的運算能力，也增強了他們的集體團結意識，同時也讓課堂變得生動有趣。讓學生充分參與到課中，把課堂變成學生喜歡的地方[2]。

（四）運用現代化技術教學

信息化的時代，教師應當將信息技術與小學教學相結合，讓抽象的的知識富有畫面感，把靜態知識變為動態的，使教科書中的內容更具有生動性。借助多媒體，計算機，等途徑。比如在學習《組合圖形》的內容時，教師利用多媒體動態效果，把一個圖形分割成幾個圖形，或者補割成一個大的圖形，以這樣的方式吸引學生的注意力，可以直觀的感受到圖形的變化，這樣理解起來也就更容易了，學習興趣也就更濃了，對圖形知識也能更好的掌握了

三、“自主參與”教學模式的重要意義

“自主參與”模式在教學當中的應用很好的彌補了傳統教學中忽略了學生參與度不足的問題。教師應當在數學課堂中發揮主導作用，激發學生的興趣，注重學生自主性的培養。小學數學是基礎，要打好扎實的基礎才能更輕松的學習，教師要真正的將學生作為課堂的主體，鼓勵學生主動參與學生活動，挖掘學生的動手能力動腦能力。使學生在活動中獲取知識，在活動中體驗情緒，在活動中提高能力。“自主參與”的教學模式使得學生自主學習，自我發展，真正成為自我探索的學習主人。總之，在目前的小學數學教學過程中，教師對于“自主參與”模式的方法掌握的還不是很透徹，還有諸多方面需要努力，及時改進方式和方法。使得整個課堂教學能更高效的進行。

結語：

教學過程是一個有意識的特殊的認知過程，一個優質的教學過程，必然是有學生參與的過程，學生只有參與到課堂活動中，才能主動、愉快的學習新知識。受應試教育大環境的影響，仿佛給開展高效課堂教學活動增加了許多絆腳石。而“自主參與”的教學模式的出現，使得小學生從應試教育環境中解脫出來，教師也能更開闊的靈活的進行教學。使學生參與到小學數學教學中，教師可以采用多種方式激發學生學習熱情，從學生主體出發，結合實際生活，營造一個輕松愉快的課堂氛圍。學生參與到教學中，不僅提高了小學數學課堂的教學效率與效果，也培養了小學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李烈琴. 培養學生主動參與的小學數學教學策略探析[J]. 課程教學研究，2017（2）.45-49

[2]羅興蔚. 培養學生主動參與的小學數學教學策略探析[J]. 學周刊，2017（29）.56-58