小議如何創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)氛圍

摘要：初中階段的學(xué)生是最可愛(ài)的，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩嗝鳟?dāng)中快速成長(zhǎng)著。作為一個(gè)英語(yǔ)任課老師，感受參與伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)是一件幸福的事情。當(dāng)然幸福當(dāng)中也需要許多大智慧，比方說(shuō)如何在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中生; 課堂;? 學(xué)習(xí)氛圍

正文

學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為大多都是對(duì)乏味、枯燥的教學(xué)的反應(yīng)，當(dāng)然，即使最好的、準(zhǔn)備充分的老師的課堂上也存在紀(jì)律問(wèn)題。只不過(guò)程度相對(duì)較輕而已。那么如何使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中呢？保證學(xué)號(hào)是那個(gè)回答環(huán)節(jié)的主動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以有效地減少課堂行為問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、注重課堂學(xué)生回答的主動(dòng)性

很多老師課堂的提問(wèn)和回答環(huán)節(jié)中，當(dāng)他們提問(wèn)學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他們的做法往往是讓學(xué)生站著，并且批評(píng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，沒(méi)有認(rèn)真思考。但是真的是這樣嗎？很多情況下學(xué)生有在思考，只不過(guò)答案沒(méi)有符合老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案罷了。這些老師常常會(huì)抱怨自己帶了一年以后的學(xué)生變得沉默了。在觀察到了這之后，筆者開(kāi)始思考老師對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生的批判和懲罰是否應(yīng)該。筆者覺(jué)得不應(yīng)該，因?yàn)殚L(zhǎng)期下去學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε抡f(shuō)的不是老師心的完美答案而不敢發(fā)言，怕尷尬地發(fā)言而逃避發(fā)言。更有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為反正最后老師會(huì)告訴我們正確答案而停止思考。有一次在筆者的英語(yǔ)課上，問(wèn)學(xué)生們practice后跟的形式是什么。居然沒(méi)有一個(gè)人愿意回答。在鼓勵(lì)他們，告訴他們說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)是英雄，這個(gè)同學(xué)能勇敢地代表很多有跟他一樣想法的人說(shuō)出了這種想法，雖然回答錯(cuò)了可是為剩下的同學(xué)們排除了錯(cuò)誤的想法。這樣地激勵(lì)下學(xué)生們更愿意回答問(wèn)題了，因?yàn)樗麄兣行缘乜创松险n回答錯(cuò)問(wèn)題這件事情。課堂上當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到只有錯(cuò)了才能知道什么是對(duì)的后會(huì)有更好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性

（1）幽默感

課上需要一些幽默感，有的時(shí)候多一些幽默感學(xué)生更加能夠接受。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)說(shuō)了說(shuō)學(xué)生給自己取的英文名字，調(diào)侃叫jack 奧特曼，和叫peppa佩奇小豬，Lincoln汽車的男生們，其他學(xué)生都覺(jué)得特別有意思，跟著一起笑了。這種導(dǎo)入就是能夠創(chuàng)設(shè)一種良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路，傳遞給他們一種輕松的訊息。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)生比較愿意主動(dòng)提問(wèn)主動(dòng)回答。

（2）思辨感

設(shè)置新穎的問(wèn)題學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，利用學(xué)生的好奇心來(lái)設(shè)置問(wèn)題，可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，使他們積極、主動(dòng)的思考。

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是存在蠻多問(wèn)題的。例如教學(xué)形式單一，教師一言堂，教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。又例如教學(xué)內(nèi)容片面。教師將重點(diǎn)放在閱讀詞匯語(yǔ)法層面上。在講解閱讀時(shí)，都是按照文章中的生單詞，中心句，整體意思等板塊進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容比較分散，沒(méi)有形成一個(gè)整體。因此學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。學(xué)生缺乏理解篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系，缺乏文化感知和缺乏邏輯思維能力，最終導(dǎo)致閱讀能力不能有效提升，學(xué)習(xí)興趣下降。我覺(jué)得在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更多地要偏向老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)， 讓學(xué)生成為主場(chǎng)去思辨。在閱讀課上，要激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造性與批判性，并運(yùn)用自己的個(gè)性思維來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者會(huì)提前要充分挖掘文本內(nèi)容，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能自主探究，引導(dǎo)批判性思考，引導(dǎo)他么他們明辨是非，客觀看待現(xiàn)實(shí)生活，取其精華去其糟粕，從而不斷提升思維品質(zhì)。比方說(shuō)在課外教材O Henry所寫的The Last Leaf 這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，筆者對(duì)讀后問(wèn)題進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，循序漸進(jìn)為學(xué)生搭好支架，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的思維。如下是我讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

Task 1. Pair work：

1. Review the characters by answering the following questions.

2. Discuss what you have learned from them.

Why did Johnsy think that she was going to die and why did she decide to live？

What is Mr. Behrman like in your mind before and after reading the last paragraph？

What should you learn from Johnsy？ What shouldnt you learn from her？

What should you learn from Behrman？ What shouldnt you learn from him？

明顯能感覺(jué)到學(xué)生討論從Johnsy和Behrman身上學(xué)到什么，不應(yīng)該學(xué)什么的時(shí)候，都有認(rèn)真思考，語(yǔ)言也在輸出。最后他們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候能夠享受思維發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)。

（3）情景感

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)文化品格的形成。文化品格是21世紀(jì)英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解和跨文化交際的重要途徑。

從語(yǔ)言教學(xué)的角度講，我們教學(xué)目的不僅僅是教學(xué)生語(yǔ)言，更重要的是讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解各國(guó)文化，不斷拓展文化事業(yè)，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材文本內(nèi)容挖掘與之相關(guān)的知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，克服文化偏見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)具有全球眼光的文化意識(shí)和溝通交流能力。

例如在人教版八下Go for it Unit6 “Journey to the west”， 筆者在讀后環(huán)節(jié)給學(xué)生呈現(xiàn)2018年國(guó)外翻拍的西游記，西游記當(dāng)中的孫悟空形象。問(wèn)學(xué)生，這是否與我們傳統(tǒng)孫悟空形象有很大的差距，外國(guó)人是否理解對(duì)我們的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)西游記中孫悟空的形象，因此展開(kāi)說(shuō)說(shuō)通過(guò)最后的講演，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本詞匯的深層理解和語(yǔ)句的實(shí)際運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生具有全球眼光的文化意識(shí)，幫助學(xué)生形成跨文化交際能力。

通過(guò)提高學(xué)生的課堂回答問(wèn)題的參與度及提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性是能有效營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者簡(jiǎn)介：

王淑玲 女（1993-08-22）;漢? 籍貫;杭州市? 最高學(xué)歷：碩士;目前職稱：二級(jí)教師;研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。