基于SPOC的高職英語隱性分層教學(xué)模式探究與實(shí)踐

董習(xí)樂

摘要：隨著高職院校生源的多樣化，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的個性化需求也在不斷增強(qiáng)。高職英語教學(xué)依托SPOC課程資源，采取隱性分層的教學(xué)模式，符合人本主義理論和因材施教原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，對提升高職英語教學(xué)效果有一定的實(shí)際意義和價值。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職英語;隱性分層

1、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對高等教育的支持力度不斷加大，高職院校也取得了較快的發(fā)展。但是，招生人數(shù)的增長導(dǎo)致大部分英語教學(xué)都是合班授課，班容量的增加給授課教師帶來了巨大的壓力。同時，隨著生源的不斷多樣化，高職院校學(xué)生的英語水平差異也越來越大，這就給高職英語的教學(xué)帶來了困難。另一方面，從學(xué)生自身來講，不同水平的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)也存在差異，傳統(tǒng)的授課方式無法滿足不同層次學(xué)生的需求，很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的同學(xué)因?yàn)檎n程內(nèi)容難度太大而喪失本來就不充分的學(xué)習(xí)動力，從而徹底放棄學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)則可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單而產(chǎn)生自負(fù)傾向，最終導(dǎo)致英語水平無法得到提升。可見，為了能夠充分調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高職英語的教學(xué)效果，探索一種針對不同層次學(xué)生的有效的教學(xué)模式十分必要。

2、基于SPOC的隱性分層教學(xué)模式的可行性

對于目前生源多樣化的高職學(xué)生，我們不能只關(guān)注他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，更要從人本主義理論出發(fā)，關(guān)注學(xué)生心理上的差異，尊重他們的獨(dú)特性，這也正好與我國教育學(xué)家孔子提出的因材施教的教學(xué)原則相契合。針對不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生采取不同的講授方式能夠最大程度的促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，而分層教學(xué)正好可以做到這一點(diǎn)。但是，如果采取顯性分層教學(xué)，在學(xué)生步入校園那一刻就為每一位學(xué)生打上優(yōu)良可劣的標(biāo)簽，顯然是會傷害到學(xué)生的自尊。同時，跨專業(yè)跨自然班的分層分班，也會給教務(wù)排課和后續(xù)管理帶來巨大的壓力。而自然班內(nèi)部的隱性分層教學(xué)，既有較強(qiáng)的可操作性，又符合人本主義和因材施教的理論要求。

但是目前，在教材選用方面，并沒有針對分層教學(xué)的高職英語教材出版，而SPOC這種小規(guī)模的、限制性的網(wǎng)絡(luò)在線課程，教師可以針對本班學(xué)生的實(shí)際情況選取適合各層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，正好彌補(bǔ)了教材分層不充分的弊端。以SPOC課程為依托的高職英語隱性分層教學(xué)模式，既符合信息化教學(xué)發(fā)展的大趨勢，又能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，提升教學(xué)效果。

3、基于SPOC的高職英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐

3.1 教學(xué)對象分層

開學(xué)初，教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況在學(xué)生不知情的前提下對其進(jìn)行分層。首先，教師可以根據(jù)入學(xué)成績在開課前對學(xué)生的英語水平做一個基本了解。其次，在首堂課的英文自我介紹中，教師根據(jù)學(xué)生的口語表達(dá)能力來做出評價，給出成績，但成績不公布。然后，在課堂上組織一次簡單的英語筆試，給出分?jǐn)?shù)。教師綜合入學(xué)成績、口語成績和測試成績，將本班學(xué)生分成ABC三個層次。層次劃分完成之后，教師將本班學(xué)生分組，每組包含ABC層次學(xué)生各一到兩名，形成互助合作式學(xué)習(xí)小組，取長補(bǔ)短，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其中A層的同學(xué)在教學(xué)活動中還可以起到“教師小助手”的作用，幫助BC層學(xué)生完成一些簡單的問題，這樣一定程度上也能緩解教師的壓力。另外，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行階段性的層次間動態(tài)流動，充分保證分層的合理性。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教師要在充分了解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對應(yīng)ABC三個層次的學(xué)生水平，將教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)目標(biāo)，提高目標(biāo)和進(jìn)階目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)C層學(xué)生，要求他們能夠在老師的引導(dǎo)下基本讀懂課文意思，掌握其中的基礎(chǔ)詞匯和簡單語法。提高目標(biāo)對應(yīng)B層學(xué)生，要求他們能夠讀懂課文意思，掌握重點(diǎn)詞匯，鞏固相關(guān)語法，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下穩(wěn)步提高聽說讀寫各項(xiàng)能力。進(jìn)階目標(biāo)對應(yīng)A層學(xué)生，要求他們能適當(dāng)用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，全面提升英語的綜合運(yùn)用能力，爭取達(dá)到大學(xué)英語四級水平。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)活動中也要注意時刻與教學(xué)目標(biāo)相契合。

3.3 SPOC教學(xué)資源分層

SPOC課程資源可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容分層不明顯的短板，教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和制作合適的SPOC課程內(nèi)容。比如，在《新編實(shí)用英語綜合教程1》第七單元Holiday Celebrations中，可以將課程內(nèi)容分成中西節(jié)日名稱、中西節(jié)日習(xí)俗介紹以及相關(guān)的情景對話。在實(shí)際教學(xué)中，讓C層的學(xué)生在課前觀看SPOC課程，了解和掌握中西節(jié)日的名稱，并在課堂上進(jìn)行展示。B層課前觀看介紹節(jié)日習(xí)俗的視頻，課堂上介紹給大家。A層的同學(xué)在課前觀看相關(guān)情景對話，了解對話中用到的句型，在課堂上根據(jù)BC層同學(xué)提供的素材，設(shè)計一個情景對話，讓BC層的同學(xué)根據(jù)自身的能力參與進(jìn)來。這樣，三個層次的同學(xué)對節(jié)日這個話題都能學(xué)有所獲，達(dá)成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)評價分層

基于SPOC的隱性分層教學(xué)評價方式可采用過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，各占比50%。這樣既能充分考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也能讓學(xué)生不會忽視期末考試的重要性。但更重要的是，由于教學(xué)目標(biāo)不同，最終學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語水平也不盡相同，因此，針對各層學(xué)生自身的垂直性評價更具備合理性。如針對C層學(xué)生，重點(diǎn)考查其詞匯量相較于開學(xué)初的增長情況，學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及基本文化常識的了解情況。針對B層學(xué)生，重點(diǎn)考查其各項(xiàng)英語基本技能的運(yùn)用情況。針對A層學(xué)生，重點(diǎn)考查其英語綜合運(yùn)用能力相較于期初是否得到了提升。只有將評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪痹u價，才能體現(xiàn)出隱性分層教學(xué)的價值和意義。

4、結(jié)語

基于SPOC的高職英語隱性分層教學(xué)模式，充分尊重人本主義理論和因材施教理論，尊重學(xué)生個性化的需求，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，營造出一個和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對高職英語教學(xué)有一定的意義和價值。

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2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目 《基于SPOC的高職英語隱性分層教學(xué)模式探究與實(shí)踐》，課題編號：2019ZYWYJG043