基于點化教學模式下的初中物理課程教學研究

陳明全

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷推進，教育部門對于當前的教育教學提出了新的要求和挑戰，在教學過程中除了傳授給學生基本的知識之外，還應該注重對學生進行綜合素養以及各方面能力的培養。在初中物理教學中，教師就可以充分借助物理知識以及教學內容培養學生的思維能力、科學探究能力以及實踐能力等。在教學實踐的過程中，教師探索出了一種點化教學模式，該模式旨在挖掘學生的潛力，改變傳統的被動的、單一的、枯燥的學習方式，在新的教學模式下學生們主動的接受學習，教師也總結出了多種不同的教學方式，希望能夠激發學生的參與和學習興趣，提高學生的物理素養。本文主要是在點化教學模式的指導下探索優化初中物理教學的有效策略，希望能夠給廣大教師的教學提供一個新的思路。

關鍵詞：點化教學;初中物理;課堂教學

點化教學，是指在教學的過程中教師在關鍵處、疑難處、重點處等給予學生啟發，進而幫助學生將知識化難為易、化繁為簡的一種教學模式。在初中物理課堂教學中，教師堅持“以學生為本”的理念，將物理課堂歸還給學生，給予學生充足的思考和探究的機會，進而挖掘學生的學習潛力，主動的去接受和掌握知識，提高學生的自主學習能力和意識，構建高效的點化物理課堂。但是，在當前的初中物理教學中，教師受傳統教學觀念的影響嚴重，教師在課堂中仍然占據主導地位，學生在課堂中只能被動的學習，長此以往，學生的學習興趣就會喪失，物理學習能力、創新能力等也會降低。因此，在初中物理教學中，教師應該要轉變教學觀念，充分踐行點化教學模式，站在學生的立場上進行教學活動的設計和實施，改變原有的傳統的物理教學模式，進而提高學生的物理素養和學習能力。

一、創設生活化教學情境

物理知識來源于生活又應用于生活，所以，在初中物理的教學中，教師要善于根據教學內容挖掘生活中的知識，從學生已有的生活經驗出發，為學生創設生活化的學習情境，從而調動學生學習的積極性，并在教師創設的情境中有效學習和思考，也在教師的引導和啟發下掌握物理知識。

例如，在教學“噪聲的危害和控制”這部分知識時，教師在課堂上可以給學生們播放一個小視頻，視頻中展示了在我們平常的生活中會經常聽到的噪聲，比如，建筑施工的聲音、汽車鳴笛聲以及一些娛樂場所的噪聲等?？赐暌曨l之后，我問學生：“看完這個短視頻有什么感受呢？”很多學生都說：“太吵了！”然后我接著學生們的回答說：“類似于這樣的給人們的正常生活帶來影響甚至是危害的聲音，就是噪音。如果同學們在平時的生活中多加注意，其實能夠列舉出很多的噪音?！闭f到這里，學生們也都感興趣了起來，很多都想著怎么樣才能降低這些噪音的危害，于是也都興趣高漲的投入到本節課的教學中，同時，學生也能夠從更深層次的了解噪音及其危害和控制。

二、組織學生合作交流

“獨學而無友，則孤陋和寡聞?！边@句話充分證明了合作學習的重要性。在不斷的教學實踐和探索中，越來越多的教師運用合作學習的方式促進學生的學習，引導學生通過合作交流總結和獲得知識。那么在點化教學模式的引導下，教師更應該組織學生開展合作學習和交流，挖掘學生的學習和探究潛力，進而增加學生學習的成就感。

例如，在教學“功”這部分知識時，在學生們初步的了解“功”的概念之后，我將學生們分成不同的小組，討論交流以下問題：（1）請一個同學上講臺推講桌，但是推不動;判斷推力是否做功？（2）讓每個學生沿豎直方向提著一只鉤碼在水平桌面上移動一段距離;判斷彈簧測力計在豎直方向上的拉力是否做功？（3）播放視頻：冰壺離開冰壺運動員的手以后在光滑的水瓶冰面上移動一段距離的過程中，水平方向上是否有力做功？學生們分組討論以及合作完成上述問題，有利于充分理解“功”的本質。同時，教師設置的問題層層遞進，讓學生在探究活動中加深理解，生成新知，從而達成教學目標。

三、鼓勵學生合理質疑

學習的過程本就是一個不斷質疑不斷思考的過程，在初中物理課堂教學中教師要善于培養學生的批判性思維和質疑能力，促進學生的思考和探究。

例如，在教學“電磁感應”這部分知識時，教師在引導學生復習電流能產生磁場的過程中，有學生就提出了：“可不可以利用磁場產生電流？”對于學生提出的這個問題，我首先進行了鼓勵，然后引導學生去探索，然后把相關的實驗器材發給學生，讓學生進行實驗去探究和驗證自己的質疑。這樣學生們在接下來的探究和實驗操作中也會更加具有積極性，增加了學生的探索欲望，從而了解到了能夠產生感應電流的多種方法。由此可見，在初中物理課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑，活躍課堂氛圍，讓學生們都能夠參與到課堂探究中來，進而實現學生思維的發展。

四、引導學生實驗探究

在初中物理教學中實驗教學是其中一個非常重要的部分，是提高學生動手實踐能力以及探究能力的重要渠道。所以，在初中物理教學中，教師要重視實驗教學，在實驗教學的過程中點化學生，引導學生去探究和掌握物理知識，進而使得學生在實驗操作的過程中有效的掌握和獲取物理知識。

例如，在教學“串聯和并聯”這部分知識時，這個實驗的主要任務是讓學生了解串聯和并聯的性質，同時有效的區分串并聯。這時，教師就可以引導學生去動手實驗，給予學生實驗探究的機會。學生們在實驗的過程中就可以發現，在串聯的條件下，兩個小燈泡的開關情況以及并聯條件下的不同情況等。在這個過程中，學生們就可以感受到動手的快樂，同時通過自主實驗獲取物理知識的成就感也會增加，學生們親自經歷了這個實驗的過程，對相關的物理知識的印象也會更加深刻。教師在這個過程中起到了引導和點化的作用，避免學生走彎路，進而提高物理實驗操作課堂的效率。

五、促進學生有效反思

反思是學生學習過程中一個重要的階段，在傳統的教學中，很多教師都忽略了學生的反思，導致學生很難客觀的全面的認識自己。在全面貫徹點化教學模式的背景下，教師在課堂中會根據教學內容引導學生對自己的學習情況進行回顧和反思，找到自己在學習過程中的不足之處，進而及時地糾正，在之后的學習中做到更好。

例如，在我所執教的班級中，每學完一個知識點，我都會給學生們發一個自評表，表的內容主要涉及到對本部分知識的掌握情況、尚未掌握的知識、未掌握的知識的難點是什么、為什么沒有掌握、在學習過程中遇到哪些困難、哪些學習習慣和方式需要改進等等。學生們通過填寫這個表格，就可以清楚的回顧和反思自己學習過程中的問題和情況，這樣才能夠更加針對性的進行改進和學習，實現學生的有效學習。

點化教學模式是經歷了廣泛的實踐二得出的教學方法和理念，在不斷實踐的過程中，取得了很好的效果。因此，在初中物理課堂教學中，教師也應該充分利用點化教學模式，在課堂教學的關鍵處給予學生點化，引導課堂教學方向，培養學生自主學習和探究的意識和能力，注重物理實驗教學，讓學生充分的參與到課堂學習活動中，給予學生合作學習、實驗操作的機會，引導學生主動反思，在反思中成長和進步，進而優化初中物理的教學效果，提升學生的物理素養，使得點化教學模式能夠取得階段性的勝利。

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