淺談小學英語翻轉課堂開展策略

梁媛

摘 要：在信息化環境的支持下，我國的教育方法變得更加多樣以及趣味化，翻轉課堂的教學模式也被更多教師運用了起來，極大程度的豐富了學生的學習環境，為當代學生提供了更為有效的學習資源。小學階段的英語學習特別重要，以翻轉課堂的教學方式，能調動學生在英語學習中的積極性，為學生創造更多分析探討以及自主思考的機會，符合學生好動好奇的整體特點。以下筆者分析翻轉課堂的開展意義以及策略。

關鍵詞：小學英語;開展策略;翻轉課堂

引言：

在當下各地積極開展信息化、多媒體教學的背景下，翻轉課堂的開展更加受到關注。英語作為一門外來的世界通用性語言，我國學生的英語學習本身便不具備良好環境，教學的書面性、限制性較大。在翻轉課堂模式下，學生可利用各類有效的視頻、音頻以及圖像類學習資源，在課前進行更為高效的自主學習，進而在課上帶著一定的預習基礎和師生進行問題分析，提升學生的學習信心，保障學生課堂參與的積極性。

一、小學英語開展翻轉課堂的意義

翻轉課堂顧名思義，便是打破常規的以教定學模式，將傳統課堂學習中的師生地位翻轉過來，由學生的學習、學習問題來引導教師的教學，提升教學環節的針對性，進而保障課堂的開展質量[1]。常規的小學英語教學中，學生因英語學習的難度影響、教師主導課堂的教學方式影響，在授課中的參與性較低，更多學生因此容易出現思想偏離教學的狀況，影響到個人的知識吸收。在翻轉課堂模式下，學生要在課上提出自身的學習問題，在個人動力的支撐下進行學習，此外，多數學生自控力較弱，一味進行聽課很容易倦怠，翻轉課堂中更多學生需在動態的、自主的、合作的模式下進行問題分析，學生的思維能更大程度處于教學內容當中，提升教學互動性。

二、小學英語開展翻轉課堂的策略

2.1課前為學生提供合理的預習資源

學生在課前的自主學習是翻轉課堂中的一大重點，是教學開展的基礎。針對學生搜索學習資料能力有限的狀況，一來教師可鼓勵學生家長協助學生進行資料搜集，二來教師可針對班級學生的英語能力，為學生提供對應性、分層性的學習資源以及思考問題，讓學生的課前學習更具目標性[2]。在學習資源的選擇上，視頻優于圖文、圖文優于純文本，此外，教師所選的學習資料要能存在趣味性較強、生活性較強的特征，更大程度的激發學生的學習興趣。例如在Im Sam教學中強調學生對于Hello ，I am（Im）..../ Hi， Im…等知識點的理解和運用，于是筆者在課前為學生提供了微課課件，每一個課件中都對單個知識點進行了釋義和發音、舉例和生活運用場景說明，并且配備了動畫版的應用場景。學生在觀看視頻時很容易就能體會到對應知識點的應用含義和場合，預習便能得到較好的效果。

2.2課中組織學生進行合作分析討論

課上的分析討論是翻轉課堂中的另一大重點，針對各學生會存在不同問題，教師處理存在難度，并影響授課效率的狀況，教師可組織學生先進行組內的個人問題分析和探討，讓學生間互相解決一些較為基礎的學習問題，再由小組提出問題，班級學生、教師來進行共同探討，保障教學效率及有效性[3]。在課堂開始前教師可通過預習提問以及小組分析來鞏固學生的預習效果，在重難點教學中，教師可利用微課形式結合教學問題，組織學生進行組內、組間的思考和分析。例如在How are you教學中，本節要求學生能學會運用how are you？Im fine thank you等問候語，學生在預習環節也針對該類知識進行了預習，但經過對學生預習成效的提問，筆者發現大家對問候語的學習還存在不熟練的狀況，于是筆者讓學生小組內對問候語進行了練習。為了幫助學生找到練習目標，筆者為他們提出了早上見面、第一次見面、自我介紹應該說什么等討論目標。學生便依此進行了討論和練習，有學生在忘記how are you后面回答什么時，其他學生便能進行及時提醒，大家一邊學習一邊交流，班級內的氛圍很好，最終他們也都大致分清了各個問候語的含義，交流探討的效果較好。

2.3由教師引導學生進行教學的總結

小學生的學習能力有限，課堂結束前由教師引導學生整理當節所學知識十分重要。教師可采用思維導圖等形式，將當節內容為學生融合成整體框架，利用思維導圖的發散性將例如單詞、詞義、舉例、運用注意事項等內容為學生遞進式展示，培養學生的學習思維，為其后續鞏固打下基礎。例如在I'm Ms Smart學習后，為了幫助學生整理本節所學內容，筆者利用思維導圖的方式開展了課堂總結。在教學難點girls后面發散到本詞的含義、There are ten girls here.的例句，在教學重點How are you？及其回答后面發散到And how are you？ 以及回答Im fine too，thank you.這樣一來本節內容便十分清晰明顯，學生也通過總結對各知識點間構建了思維聯系。

結束語：

結合以上，翻轉課堂是新時代下一類有效的教學方式之一，英語教師在運用于小學英語教學時，要注意結合學生特定的學習需求，強化翻轉教學的趣味性、具象性以及自主性，讓學生開展不一樣的英語學習，逐步培養個人的英語能力。

參考文獻：

[1]李琳.談小學英語翻轉課堂開展策略[J].課程教育研究，2018（52）：84-85.

[2]劉明東.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].重慶第二師范學院學報，2017（1）：89-92，共4頁.

[3]邵雯.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].讀書文摘（中），2019（2）：0151-0151.