淺析游戲教學法在小學信息技術中的有效運用

劉斐然

摘 要：在小學信息技術教學的過程中，教師運用游戲教學法授課，不僅可以消除信息技術教學的乏味性，也能讓學生在游戲的過程中，掌握信息技術知識，增強他們信息技術學習的成就感，提升小學信息技術教學質量。本文主要從角色游戲、生活游戲以及合作游戲三方面進行簡要介紹。

關鍵詞：游戲教學;小學教學;信息技術;運用策略

在現階段的小學信息技術教學過程中，教師常常面臨如下的尷尬局面：大部分學生喜歡信息技術，但是不喜歡信息技術課;部分學生在學習的過程中，出現打鬧或是走私的現象;部分學生只是機械地學習此部分知識。針對以上教學現狀，本文主要從游戲教學的角度，進行簡要介紹，旨在為廣大同仁提供借鑒。

一、角色游戲，培養學習興趣，提升教學效率

角色游戲教學法可以讓學生在角色扮演的過程中，進行相關信息知識的學習和運用，提升學生的課堂參與度，調動學生的信息技術學習興趣。更為重要的是，教師可以將角色扮演與信息技術內容進行巧妙地融合，讓學生真正在角色扮演的過程中，更為熟練和趣味性地掌握相關的信息技術知識。

例如，在講授“計算機的認知”這部分內容時，教師考慮到此部分信息技術知識為識記內容，運用角色扮演的方式，讓兩位學生扮演喜洋洋與灰太狼的角色，兩位學生答題數量多者為勝。與此同時，教師運用多媒體，介紹此部分內容，讓學生更為直接地掌握計算機的相關知識，提升他們的知識掌握能力。教師運用文字的形式，簡要介紹學生游戲的一段場景。小秀看到如下的問題：計算機一共有幾部分構成？他積極地回答：“計算機一共有五部分構成，分別為輸入設備、輸出設備、控制器、運算器、存儲器！”教師詢問學生：“為什么可以迅速地記憶此部分內容？”小碧說：“我將計算機看作是整個人體系統，其中觸覺是信息的輸入功能;輸出功能是通過語言、動作的方式;控制器相當于人的自我控制力;存儲器和運算器相當于人的大腦。”教師運用角色扮演的方式，增強教學的趣味性;創設相應的游戲規則，調動學生的競爭意識，讓他們更為積極地投入到相應的學習中，促進信息技術知識的理解、消化和掌握能力，提升教學效率。

二、生活游戲，解決生活問題，增強運用能力

在信息技術教學過程中，常常出現部分學生喜歡計算機，但是不喜歡計算機課程的尷尬狀況。這也說明信息技術教學與學生的認知聯系不緊密。為此，教師可以運用生活化的教學方式，創設學生最為常見的生活化問題，激發學生的計算機學習興趣度，并在此基礎上，制定相應的規則，激發學生的游戲興趣，讓學生在游戲中，運用計算機知識，解決生活問題，真正達到學以致用的良好教學效果。

例如，在講授“Excel”這部分內容時，教師創設如下的問題讓學生探究：小明想要統計本班學生的成績，并進行排名，還要計算本班學生的平均成績。與此同時，教師制定如下的游戲規則：教師隨機選擇相應的班級題目。教師通過創設相應的題目，注重考查學生的答題速度、答題效率。教師根據學生的答題狀況，適時地給與學生相應的物質獎勵，調動他們的學習熱情。因為生活問題的吸引，加之物質獎勵的刺激，所以學生全身心投入到學習過程中，因而整個信息技術的授課，獲得良好的教學效果。

三、小組游戲，培養團隊意識，提高學習質量

信息技術教師可以運用小組游戲的方式，讓小組學生集中注意力和關注力，也讓他們為了共同目標，而相互協作，促進整個小組目標的達成。值得注意的是教師可以將信息技術知識，融入到小組游戲中，讓學生真正在相互協作的過程中，獲得團隊意識的增強，促進信息技術教學質量的提升。

例如，在講授“Word打字”這部分內容時，教師可以運用小組合作的方式，創設具有競爭性的游戲，讓各個小組在此過程中，相互競爭，促進小組合作氛圍的營造;讓小組內部的學生相互協助，促進信息技術知識的掌握，提升整體的小組合作教學質量。在小組游戲的前，教師創設如下的游戲規則：在每個小組中選出一分鐘打字數量最多的學生;在各個小組中選出平均打字數最多的學生。與此同時，教師對學生說：“各個小組應相互協作。我會獎勵打字數量最多的學生一個漂亮的筆記本，也會獎勵平均打字數量最多的小組，每人一個漂亮的筆記本！注意小組平均數量最高的學生與打字數量最高的學生享有同等的獎勵！”在小組比賽的過程中，教師發現成績較好的學生輔助成績較差的學生練習打字;基礎較好的學生鼓勵基礎差的學生學習。通過運用小組游戲的方式，教師調動學生的學習興趣，讓學生真正感受到團隊合作的重要性，提升整體的計算機教學質量。

總之，在游戲教學的過程中，教師應充分運用學生的天性，并真正地構建學生認知與游戲、教學內容以及教師教學特點的連接，讓學生在此過程中，擺脫計算機學習的枯燥感，享受計算機學習的趣味性，促進學生學習能力的提升，獲得良好的計算機游戲教學效果。

參考文獻：

[1]王擎欣.游戲教學法在小學信息技術課堂教學中的探究和實踐[J].課程教育研究.2017（12）

[2]陳芬.芻議小學信息技術課堂中“游戲教學法”的運用[J].中學課程輔導（教師教育）.2016（01）