小學科學教學中學生參與習慣的培養

楊正志

摘 要：一直以來，科學都是我們所提倡的，是我們在生活、學習中需要堅定的理念。小學生學習科學知識，能夠更加客觀地認識這個世界，鍛煉自己的判斷能力。但是，學生的認知是有限的，是需要依靠教師的。教師教學質量的優劣對學生有著直接的影響，亟待教師結合學生的情況展開新的探索。小學科學教師在教學中培養學生的參與習慣，能夠盡快落實有效教學，向學生傳播更多的科學知識。

關鍵詞：小學科學;教學;學生;參與習慣

小學科學教師在教學中培養學生參與課堂的習慣，是為了滿足學生對科學知識的需求，讓學生學會用自己的頭腦和雙手來感知科學，在科學的世界里找到光亮，避免學生出現迷路的問題。

一、唱響生活的贊歌——培養學生參與生活分析的習慣

小學科學教師在教學中培養學生參與科學學習的習慣，是為了給學生營造一個科學的世界，讓學生知道人們上無法解釋的現象，只是因為人們還沒有找到科學依據，幫助學生樹立客觀的態度，正確對待生活現象。教師可以通過為學生唱響生活的贊歌來吸引學生的注意力，使學生發現生活與科學相互依存的實質，培養學生參與生活分析的習慣，發展學生的科學意識。小學生帶著科學的思想去探索生活，能夠得到相對客觀的結果，是有益于學生的身心健康的。但是，部分學生受外界的影響，出現理解上的偏差。教師要發揮好自己的指引工作，鼓勵學生用科學解釋生活現象。

在學習“觀察綠豆芽的生長”時，筆者為了激發學生科學探索的興趣，在教學中鼓勵學生說一說綠豆芽的認識，想一想綠豆芽是怎樣長出的。學生分享了自己對綠豆芽的印象，但是對綠豆芽是如何生長的卻知之甚少。筆者便為學生提供了綠豆，讓學生進行綠豆芽的種植，分析綠豆芽生長所需的條件。學生在實驗中，通過改變綠豆芽生長的環境，諸如陽光、水等，總結了綠豆芽生長所需的條件，知道了植物具有一定的適應環境的能力。這樣，筆者通過唱響生活的贊歌，培養了學生參與生活分析的習慣。

二、唱響問題的贊歌——培養學生參與問題分析的習慣

小學科學教師在教學中培養學生參與科學知識學習的習慣，是想要鍛煉學生的科學思維的，讓學生在遇到科學問題的時候，有序地進行分析，避免學生出現慌亂的情況，導致盲目相信其他人，與科學失之交臂的后果。教師可以通過為學生唱響問題的贊歌來引發學生思考，讓學生積極動腦，對科學現象進行多角度的理解，掌握問題分析的步驟。小學生在教師羅列的問題下對科學知識進行探索，能夠獲得科學分析的竅門，知道從何處下手，對科學知識進行鑒定。但是，部分學生更喜歡等待“守株待兔”，不喜歡主動出擊，存在思想上的懈怠。教師應關注學生的這一問題，并促進學生對科學問題的分析。

在學習“食物包裝上的信息”時，筆者在教學中為學生準備了不同的食物包裝袋，并組織學生思考：食品包裝袋上都有哪些信息？你從這些信息中了解到了什么？我們在購買食品的時候要重點關注什么？學生分析餅干、飲料等食品的包裝袋后，發現包裝袋上有食物的營養成分、配料、生產日期、保質期、配料等信息，它們能夠方便人們挑選物品。學生認為購買食品的時候重點要關注食品的保質期，合理選購食物，做一個健康生活的人。這樣，筆者通過唱響問題的贊歌，培養了學生參與問題分析的習慣。

三、唱響實踐的贊歌——培養學生參與實踐分析的習慣

小學科學教師在教學中培養學生參與課堂學習的習慣，是為了加強對學生的實踐指導，讓學生重視自己對知識的吸收和轉化，使學生從內心深處接受自主學習，積極尋找屬于自己的學習優勢，獲得實踐的技能。教師可以通過為學生唱響實踐的贊歌來鼓勵學生，讓學生在實踐中感受科學知識的點滴，學習科學實踐的小技巧并將其應用到自己的日常生活中，使學生成為一個科學小標兵。小學生在實踐中感受科學知識，更具真實性，更能找到自己在學習中的不足，及時進行彌補。但是，部分學生即使發現了自己實踐中的問題，也難以及時尋求外界的幫助。教師要多與學生溝通，調查學生實踐中的困難。

在學習“分離食鹽和水的方法”時，筆者讓學生進行實驗方案的設計。學生利用飽和食鹽水、燒杯、酒精燈等實驗材料，進行了加熱操作，總結了實驗步驟和注意事項，了解了食鹽水的變化并進行了記錄，對得到的白色顆粒展開了觀察，對比了食用鹽，得出了蒸發可以分離出食鹽的實驗結論。這樣，筆者通過唱響實踐的贊歌，培養了學生參與實踐分析的習慣。

總之，本文通過唱響生活的贊歌、唱響問題的贊歌、唱響實踐的贊歌，培養了學生參與生活分析的習慣，培養了學生參與問題分析的習慣，培養了學生參與實踐分析的習慣。學生在學習科學知識的過程中，有了更多的學習思考，知道了如何用科學知識來解釋生活中的現象，有效開展科學實踐。

參考文獻：

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