學(xué)生中心理念下高中地理高效教學(xué)策略研究

向貞云

摘 要：本文立足于學(xué)生中心理念下高中地理高效教學(xué)策略，從充分應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣;推行小組合作模式，增強學(xué)生參與度;布置前置性作業(yè)，提高學(xué)生自學(xué)能力三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;高中地理;高效教學(xué)

新課改實施以來，學(xué)科教學(xué)從重視知識水平的提高轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰退仞B(yǎng)的培養(yǎng)，“以學(xué)生為中心”的教育理念深入人心，更加重視學(xué)習(xí)的過程而非僅僅是結(jié)果，這也讓傳統(tǒng)的“填鴨式+題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法不再適用。作為高中一線地理教師，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以充分落實學(xué)生的主體地位，將知識水平提高與能力素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來成為一個需要迫切思考的問題。而這不僅需要教師注意知識展現(xiàn)方法的改變，還需要注重學(xué)習(xí)組織形式的改變。

一、充分應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學(xué)習(xí)的過程中，興趣一直以來就是一個影響效率的重要因素。而新的教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，故學(xué)生是否擁有興趣對教學(xué)效率有著更加重要的影響。“好的開始是成功的一半”，這句話放在興趣的激發(fā)中同樣適用。信息技術(shù)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的一門技術(shù)，而其與教育的結(jié)合也大大提高了教學(xué)素材和手段的豐富程度，能有效增強課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。故在新的形勢下，教師需要充分利用信息技術(shù)，以有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”這一節(jié)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以播放《超級工程3：縱橫中國》第一集“食物供應(yīng)”的片段，以視頻的形式讓學(xué)生了解我國不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)以及先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，以此引入本節(jié)知識的主題，即農(nóng)業(yè)分布、農(nóng)業(yè)區(qū)位分析等。由于是以視頻的形式作導(dǎo)入，教師很容易就能吸引學(xué)生注意力。而以最近幾年的中國農(nóng)業(yè)發(fā)展為素材，教師也能讓學(xué)生充分認識到中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，改變學(xué)生對中國農(nóng)業(yè)落后的錯誤認識。這樣，教師充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資源，有效地激發(fā)了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣，提高了學(xué)生積極性，為構(gòu)建“學(xué)生中心”的課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、推行小組合作模式，增強學(xué)生參與度。

探究式教學(xué)是教師以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識的一種方式，其切合“學(xué)生中心”的理念，對于學(xué)生的能力提高有著巨大的作用。然而相比之下，學(xué)生在知識基礎(chǔ)上與教師有著巨大的差距，且不同學(xué)生的個體能力也參差不齊，未必能完成探究式任務(wù)。故在日常的教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率經(jīng)常無法達到預(yù)期。合作是當(dāng)今時代重要的品質(zhì)，能將個體的力量集中起來以完成個人難以完成的任務(wù)，其不僅在科研領(lǐng)域有著巨大的作用，在學(xué)習(xí)過程中也同樣適用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要推行小組合作模式，以有效增強學(xué)生課堂參與度。

例如在“當(dāng)代面臨的環(huán)境問題”這一節(jié)，在基本知識的導(dǎo)入后，教師即可以以本地區(qū)域環(huán)境為情境，讓學(xué)生以實踐的方式探究“本地面臨的環(huán)境問題”，以小見大地學(xué)習(xí)本節(jié)知識。這一實踐活動活動量較大，學(xué)生個人顯然難以完成。故教師可以將學(xué)生分成小組，讓不同小組的學(xué)生探究學(xué)校附近的不同區(qū)域，同小組的學(xué)生則分工合作，以筆記本、互動地圖等為工具，記錄自己所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題。這樣，通過多層次的小組合作，教師有效提高了學(xué)生的實踐探究能力，對充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完成難度更高的實踐探究活動有著重要的作用。

三、布置前置性作業(yè)，提高學(xué)生自學(xué)能力。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在這樣的理念下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為教師的一個重要任務(wù)，而這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能完成的。前置性作業(yè)是教師將未學(xué)習(xí)的知識以作業(yè)的形式布置，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中學(xué)習(xí)的一種方法，其不僅能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還能讓教師明白學(xué)生的知識掌握情況，從而讓課堂教學(xué)活動的開展具有針對性。故在新的教學(xué)模式下，教師需要充分重視前置性作業(yè)的布置，以提高教學(xué)效率。

例如在“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)，在上節(jié)課的結(jié)尾，教師即可以向?qū)W生布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生通過自學(xué)完成。在這一過程中，學(xué)生可以采取合作，微課學(xué)習(xí)等方式有效提高自學(xué)效率。而在課堂教學(xué)開始之前，教師還可以對學(xué)生的作業(yè)進行批改并進行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，如在行星風(fēng)帶以及行星風(fēng)帶的季節(jié)性移動兩個知識點學(xué)生錯誤率較高，那么在課堂的探究活動設(shè)計中教師既可以以這兩個知識點為主。這樣，通過前置性作業(yè)的布置，教師不僅落實了翻轉(zhuǎn)課堂，促進了學(xué)生自學(xué);還讓課堂教學(xué)具有了針對性，落實了因材施教原則。

綜上所述，在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師急需轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。而在高中地理的教學(xué)中，教師則需要充分利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣;以小組合作模式提高學(xué)生實踐探究能力，增強學(xué)生參與度;并布置前置性作業(yè)，將學(xué)習(xí)置于教學(xué)之前，有效地落實學(xué)生主體地位，提高學(xué)生自學(xué)能力。這樣，教師才能充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)中心”的地位，以滿足新課改以來變知識教學(xué)為素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的要求，為高考以及將來的地理實踐活動和研究做好充足的準(zhǔn)備。

參考文獻：

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