小學語文有效閱讀教學策略探究

胡從明

摘 要：閱讀既是積累語文知識的重要途徑，同時也是學生了解認知世界信息的有效手段，因此，對于小學階段學生而言，擁有良好閱讀能力就顯得很有必要了。而從實際教學情況來看，閱讀往往是各小學語文教師需要攻克的重點部分，同時也是學生們面臨的學習難點。據此，平時開展語文教學工作時，各小學教師即需要在加大對閱讀教學工作重視力度的基礎上進行系列研究革新活動，有效促進學生閱讀能力增強。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

平時進行小學語文閱讀教學工作的過程中，是否采用了針對有效措施極為關鍵，因為這通常會影響預設教學任務完成情況，決定學生語文閱讀能力能夠發展到什么水平。由此，平時努力開展學生培養工作的同時，小學語文教師們就有必要持續針對如何更有效地進行閱讀教學這一課題進行反思研究活動，以借助科學優質方法達成既定目標。具體而言，各個小學語文教師首先就要準確了解自己所面臨的現狀，其中包括學生閱讀學習興趣、閱讀教學環境質量、學生閱讀學習需求等等，接著則需綜合深入分析此諸多信息，并且積極吸取其他教師優質經驗，從而總結系列有效方法策略，優化平時閱讀教學行為，促使學生語文閱讀能力逐步增強。

一、信息技術生動導入，調動學生閱讀文章積極熱情

實際工作中，要想提高閱讀教學效率，任何一個小學教師都離不開學生主體的積極配合，否則他們即使掌握再有效的措施也無法將其價值充分發揮出來，無法達成既定教學目的。據此，平時教學過中，小學語文教師首先就可以利用信息技術進行生動導入，調動學生閱讀文章積極熱情，助力高效教學。

例如，平時帶領學生閱讀學習《貓》這篇課文的過程中，因為從以往經驗已經認識到了開頭導入環節的重要性，所以我并沒有忽視這一環節，而是根據實際情況創新引用信息技術進行了系列生動導入活動。具體而言，我首先通過計算機等信息技術設備為學生們播放了幾段提前搜集截取的動畫視頻，主要為《貓與桃花源》《貓公主蘇菲》《黑貓魯道夫》等動畫電影中的部分內容。另外，我根據詳細閱讀課文所了解到的內容設計繪制了一幅幅以貓為主角的圖畫，其中包括：貓在陽光下睡覺、貓追逐老鼠、貓與蛇斗、貓主人撫摸貓等等，于是就在結束視頻播放活動以后利用計算機等將此系列圖片逐一展示給了學生，幫助學生形象了解了課文內容。最后，我即自然而然地由上述生動元素引入了本課課文內容，實現了科學導讀目標。所以，班級各個學生幾乎都被緊緊吸引，大大增加了探究課文內容的好奇心，進而閱讀實踐熱情即隨之進一步提升，最終積極配合我投入到了閱讀鍛煉活動中，迅速提升了語文閱讀能力，達成了學習目標。

二、注重教室環境建設，營造積極有益語文閱讀氛圍

在傳統教學工作中，大多小學語文教師并沒有認識到環境與學生閱讀實踐的關聯，因而幾乎從不花費太多精力去通過改善教學環境來優化學生學習行為，那么自然也就失去了很多提高教學效率的機會。據此，當前進行小學語文閱讀教學工作的時候，教師們就有必要特別在建設改善教室環境方面投入適當精力，從而為學生們營造出一個積極有益的閱讀學習氛圍，促使學生在良好影響刺激下更加積極有效地參與到閱讀練習實踐中，最終順利增強語文閱讀能力。

例如，平時工作中，由經驗慢慢認識到教室環境對學生閱讀學習行為的深刻影響之后，我就科學進行了系列有效建設教室環境活動，并取得了一定效果。具體而言，我首先通過各種渠道搜集了許多名人熱愛讀書小故事，其中包括魯迅嚼辣椒驅寒故事，即魯迅因為成績優異而獲得了一枚金質獎章，隨后他就將獎章賣掉買了一些書籍和辣椒，這樣，在冬夜讀書的時候，魯迅就時時嚼一下辣椒，以克服寒冷堅持閱讀，最后成為了一名文學家;車胤囊螢映雪故事，即車胤年幼時家境貧寒，白天幫人干活，只有晚上能讀書，但是他又點不起油燈，于是就抓了許多螢火蟲并將它們裝在袋子里，借助螢火蟲發出的亮光讀書等等，接著就利用畫筆將上述故事內容轉化成了一幅幅簡筆圖畫，并將這些圖畫張貼在了教室空余墻壁上，便于學生隨時觀看受益。與此同時，我還交給了學生一項工作，即學生們需要自由結組，輪流在每個星期共同商討選定一本優質書籍或者是一篇優秀文章等，并共同研讀創寫高質量文章簡介，最后將此簡介書寫在教室后邊黑板上，且要融合一些如圖畫類的形象元素，便于班級學生隨時閱讀以接受積極引導。此外，我還采取了其他一些有益環境建設措施。這樣，我就為學生們營造出了一個積極有益的語文閱讀氛圍，順利推動了學生有效閱讀學習活動，益于學生順利增強語文閱讀能力。

三、提供個性表達機會，深化學生對閱讀語篇的理解

在小學語文閱讀教學過程中，加大對學生主體的重視很重要，任何一個教師如果做不到這一點，則通常難以更加順利地完成訓練教學任務，促進學生閱讀能力以最快的速度得以提升。據此，平時開展閱讀教學工作的時候，小學語文教師就要注意選擇恰當時機為學生提供一定個性表達機會，便于學生在主動深入探究中逐步深化對閱讀語篇的理解，最終豐富語文知識儲備的同時大幅度提高自主閱讀能力。

例如，平時語文課堂上帶領學生閱讀學習《景陽岡》這篇課文的過程中，由于深刻認識到了傳統指導模式的弊端與不足，同時也明確了學生主體價值，所以我就為學生提供了許多個性表達機會。具體而言，在引導學生詳細閱讀分析課文的過程中，每進行到一定合適時機，我都會暫停指導工作，留給學生一定發揮主體作用機會與空間。此時，學生們需要互相自由結成小組，并且每個人都要基于先前所學進一步深入閱讀探究文章，之后進行組內討論交流活動，大家一起努力獲取對課文新的看法和了解。在此基礎上，等到自主討論活動結束之后，各小組就要派代表在全班闡述相關內容，同時積極就他組所述觀點提供意見。另外，等到基礎閱讀教學任務結束之后，我還鼓勵各個學生基于閱讀實踐大膽進行自主質疑探索。這樣，學生們因為有了充足個性表達機會，所以就更加積極有效地投入到了閱讀實踐活動中，進而慢慢深化了對閱讀語篇的理解，最終優質完成了既定學習任務。

四、組織多元閱讀活動，拓展鍛煉學生語文閱讀能力

一般而言，在語文課堂時間里，學生們雖然可以進行一定的閱讀實踐鍛煉活動，但是很少有學生能夠在此期間快速達成理想閱讀學習目標，而需要持續參與大量訓練。因此，平時工作中，小學語文教師就要時時組織多元課外閱讀活動，促進學生語文閱讀能力在切實鍛煉中得以大幅度提升。

例如，在語文課堂上基于《摔跤》這一課內容完成基礎性閱讀教學工作以后，我并沒有就此滿足，只因大多學生能力都沒有在此短時間里提高到理想水平。于是，進入課后階段，我組織學生進行了一次基于閱讀實踐的角色扮演活動，具體而言，我首先根據對學生的了解而進行了小組劃分工作，即將興趣、能力等相近的學生劃分到了同一小組，接著就鼓勵他們共同選擇一篇課外文章進行討論研讀，并選擇其中一個片段編織成劇本形式。在此基礎上，每個小組學生都要確定各自扮演文章中哪一個角色，并進行演繹練習，最終在全班同學面前進行表演，尤其要將每個角色的思想情感準確傳達出來。接著，我又尋找時機組織學生們參與了系列文章閱讀續寫競賽活動等等。這樣，每個學生都通過課外多元閱讀活動得到了更進一步的鍛煉，因而語文閱讀能力即得以有效拓展，并逐步達到了預想水平。

總之，實際當中，大多小學語文教師都認識到了閱讀教學部分的重要性，并在相關工作中投入了大量精力，但是從經驗來看，他們仍需持續努力進行策略研究改進活動，以便于適應隨時變化的教學狀況，提高教學效率，促進學生語文閱讀能力迅速提升。

參考文獻：

[1]王艷娜.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].亞太教育，2019（12）：94.

[2]馬延山.如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J].課程教育研究，2019（52）：104.